中學(xué)化學(xué)教學(xué)中主體間性的理論分析

王利芳

摘 要：當(dāng)代西方哲學(xué)中強(qiáng)調(diào)的主體間性是主體間有交互作用的哲學(xué)概念，是對主體概念的否認(rèn)。主體間性概念的引入給高中化學(xué)教育帶來師生關(guān)系、教育方式、教育理念的重大轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；主體間性；應(yīng)用

當(dāng)前的教育主要看重學(xué)生的能力和個性發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。教師要教好學(xué)生，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)主體來對待；學(xué)生要學(xué)習(xí)好，就應(yīng)該把教師當(dāng)作與自己一樣的主體來看，這樣才能和老師進(jìn)行平等的交流和對話，才能達(dá)到最好的教育效果。新課程為化學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)和研究提供了更多的機(jī)會，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。然而，如何協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生主體之間的關(guān)系？如何最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主動性？教材在教學(xué)過程中又扮演怎樣的角色？為解決以上問題，我們引入教育主體間性理論，結(jié)合人教版化學(xué)1模塊中“鐵鹽與亞鐵鹽”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，分析了教育主體間性理論在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用過程。

一、教育主體間性理論及其引入化學(xué)教學(xué)中的意義

主體性是指個人把自己以外的一切客體化、對象化，通過對客體和對象的認(rèn)識、征服、掠奪，達(dá)到占有的目的，進(jìn)而確認(rèn)自己的價值，實(shí)現(xiàn)自我。在德國哲學(xué)家胡塞爾的觀點(diǎn)中把主體性當(dāng)做個體性，主體間性當(dāng)做群體性，要用主體間性代替主體性。他主張主體間性是主體間的互識與共識，在整個過程中，參與者均為主體，多個主體之間對同一事物產(chǎn)生相同的理解和認(rèn)識。

教育主體間性理論是以主體間性理論為基礎(chǔ)，將教育當(dāng)做交往對話行為，用相互交往的新觀念看待教育中的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教育教學(xué)以教師為主體，學(xué)生為客體。而在實(shí)踐教學(xué)中，教與學(xué)相互依存，主體間性在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是對主客體關(guān)系教育的摒棄和超越。

在高中化學(xué)教學(xué)中引入教育主體間性理論是推動教育教學(xué)前進(jìn)的必要舉措。正如蘇格拉底所說，教育不是知者帶動無知者，而是通過對話尋求共同的真理，以探究性的思維方式同學(xué)生一道生成“視界融合”。在教育教學(xué)的探究過程中，一要要求教師教學(xué)方式方法的靈活性和多樣性與規(guī)范性、程序性有機(jī)結(jié)合。二要認(rèn)識到學(xué)生對教材內(nèi)容的理解不再是簡單的死記硬背，而是達(dá)到師生在知識的認(rèn)知上、情感上、人格力量上的相互交融。三要教師避免成為想當(dāng)然的知識主導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)硬灌輸，沒有做到與學(xué)生的平等相處，更沒有相互交流。據(jù)專家研究表明，有效課堂教學(xué)具有明顯的學(xué)生情感特征，教師也適時主動定向反射，有機(jī)調(diào)節(jié)師生互動，獲得平等交流的精神和樂趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向反饋、主體間性，高效完成教學(xué)任務(wù)。

二、教育主體間性理論在化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用——以“鐵鹽和亞鐵鹽”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

在“鐵鹽與亞鐵鹽”一章的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主體性教育主要體現(xiàn)在對教材的分析、學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)研究等方面。

1.教材分析，體現(xiàn)教育主體間性

人教版化學(xué)必修1第三章第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”，教材由淺入深、由易到難，知識的邏輯性非常強(qiáng)。化學(xué)教師以教材為中介，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和有效接受方式進(jìn)行考慮，對教材進(jìn)行了認(rèn)真分析。教師和學(xué)生通過教材這一中介化客體的作用，進(jìn)行了有效的對話。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)教育主體間性

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用來幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。教師雖然起到了主體的作用；但方案設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，計(jì)劃在這里起到中介作用的對象，教師和學(xué)生的主體緊密相連，體現(xiàn)了主體間性的教育理論。

學(xué)案案例（部分）：

（一）課前準(zhǔn)備——問題引導(dǎo)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)回顧

（1）常用的氧化劑和還原劑是什么？請舉例說明。

（2）討論溶液的顏色。

（3）Fe3+和Fe2+與NaOH反應(yīng)的現(xiàn)象以及化學(xué)方程式的書寫。

2.預(yù)習(xí)新知

（1）設(shè)計(jì)鑒別Fe3+和Fe2+的幾種方法。

（2）從化合價分析Fe3+和Fe2+具有的性質(zhì)，它們之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

（3）找出本節(jié)內(nèi)容的重要知識點(diǎn)以及在預(yù)習(xí)中遇到的困難。

（二）教學(xué)過程——探究引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)

1.學(xué)生探究Fe3+的性質(zhì)，從而得出Fe3+的檢驗(yàn)方法。教師根據(jù)化合價以及Fe3+與NaOH反應(yīng)的現(xiàn)象提示學(xué)生總結(jié)Fe3+的檢驗(yàn)方法。這個過程需要課本對應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)過程。

2.討論并驗(yàn)證Fe2+的還原性。教師與學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)方案，探討實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，教師只提醒學(xué)生加試劑的順序和用量，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過程并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，以及進(jìn)行方程式的書寫和結(jié)果的驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)研究，它也反映了教育主體的理論。

3.分析Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行二者性質(zhì)的分析，找出二者不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生自行總結(jié)出“鐵三角“的關(guān)系。

4.觀看多媒體投影，看看自己所得到的性質(zhì)和結(jié)論與正確答案是否一致。如果不一致，請解釋原因。

三、教育主體間性理論應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的思考

教育主體間性理論的引入，既注重教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，把二者和諧統(tǒng)一地聯(lián)系起來，構(gòu)建真正的高效課堂。在新課改的條件下，要完成好化學(xué)教學(xué)的改革，就應(yīng)該吸收先進(jìn)的教育教學(xué)的理論知識。目前，我國的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐不僅要從客體的存在狀態(tài)中解放出來，也要打破封閉的、孤立的狀態(tài)，使他們的主體性發(fā)展保持合理的向度。主體性是對客體性的超越與發(fā)展，是體育教學(xué)中師生關(guān)系的主體，應(yīng)是我國現(xiàn)代化學(xué)教育的價值追求。

參考文獻(xiàn)：

王曉東.西方哲學(xué)主體間性理論評判[M].北京：中國社會出版社，2004.

編輯 李建軍