英語專業(yè)學生寫作中使用概念語法隱喻變化趨勢與特點

王鄭平

摘 要：依據(jù)Halliday的語法隱喻理論，本文按照年級分4組橫向考察了英語學習者寫作中概念語法隱喻使用情況的變化模式。研究結果表明，從大一到大四年級，英語專業(yè)學生對概念語法隱喻的運用呈不斷上升的趨勢。本文進而討論了概念語法隱喻對英語寫作的重要性及對英語寫作教學的幾點建議。

關鍵詞：概念語法隱喻；寫作；動詞化；名詞化；特點；變化趨勢

[中圖分類號]：H315 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-29--02

1.引言

Halliday于1985年創(chuàng)立了語法隱喻理論。有別于傳統(tǒng)的詞匯修辭隱喻，語法隱喻常常作用在語法層，影響人類經(jīng)驗意義的表達方式。Halliday從語言的元功能角度把語法隱喻分為概念語法隱喻的人際語法隱喻，本研究只討論概念語法隱喻。概念語法隱喻的主要表現(xiàn)形式是用名詞表達本應由動詞和形容詞表達的過程（process）和特點（quality）。

自語法隱喻概念提出以來，引發(fā)了不少后續(xù)研究，不少學者也將語法隱喻理論運用到外語教學中。董宏樂（2002）在分析學生的作文后指出，一定量的概念語法隱喻是作文不可缺少的因素。孫承榮和宋德生（2008）接著從實證研究的角度上證明了語法隱喻與英語語篇構建水平密切相關。長期以來，中國大學生的作文缺乏“洋味”，書面語口語化，這與缺乏必要的語法隱喻手段有關（董宏樂，2002）。因此，教師有必要加強有關語法隱喻理論的講授?；谕七M英語寫作教學的目的，本研究以英語專業(yè)學生的議論文為語料，探討學生寫作中使用概念語法隱喻發(fā)展變化的動態(tài)模式，以期為外語教學提供參考。

2.研究方法

2.1 研究問題

本研究以學生的年級為參考標準，分析比較英語專業(yè)學生寫作中使用概念語法隱喻隨年級變化的模式，具體回答以下兩大問題：

（1）不同年級學生各種概念語法隱喻的運用是否發(fā)生了顯著性的變化？變化模式是怎樣？

（2）研究結果對英語教學有何啟示？

2.2 語料收集及評分

本次研究所需的120篇英語專業(yè)大一至大四學生的寫作樣本選自文秋芳、梁茂成（2008）編著的《中國學生口筆語語料庫》，體裁議論文，作文題目均為“Nowadays， more and more college students rent apartments and live outside. Is it appropriate？ State your opinion about it.”。每個年級隨機選擇30篇。

2.3 概念語法隱喻的判定及數(shù)據(jù)分析

Halliday（1994：352）指出名詞化（nominalization）是最有效的實現(xiàn)概念隱喻的方式。此后，黃國文等（2000）認為動詞化、形容詞名詞化等也是實現(xiàn)概念隱喻的有效方式。朱永生（2006）將概念語法隱喻的形式歸類為動詞化（verbalization）和名詞化，具體包括動詞名詞化、形容詞名詞化（adjective nominalization）和非限定動詞短語（non-finite verbal phrase）。本文借鑒朱永生對概念語法隱喻的界定，具體例子見表1：

表1

概念語法隱喻 例子

名詞化 動詞名詞化 With the development of technology， peoples life became more and more convenient.

形容詞名詞化 Its of great importance for students to read more books.

動詞化 副詞短語 It rained heavily， causing flooding in this area.

形容詞短語 Scholars studying vitamins have made great discoveries.

120篇作文中各種概念語法隱喻分兩大類逐一數(shù)出，計算總數(shù)，輸入社會學軟件（SPSS）計算出平均數(shù)進行比較。

3.結果與分析

3.1.1 概念語法隱喻隨年級變化的趨勢

各年級使用概念語法隱喻的頻率見表2。

表2

名詞化 動詞化

Mean Std. Mean Std.

一年級 4.834 2.276 1.43 0.89

二年級 5.375 2.356 1.67 1.28

三年級 6.755 2.969 2.21 1.76

四年級 6.904 3.322 2.78 1.63

表2中數(shù)字顯示，從一年級至四年級，隨著年級的上升，學生寫作中名詞化和動詞化的使用頻率也隨之增高，相鄰組之間增長速度略有差異。SPSS結果顯示，在名詞化指標上，一年級組和三、四年級組之間存在顯著性差異，顯著值為0.004和0.000；在動詞化指標上，只在一年級組和三、四年級組之間存在顯著性差異，顯著值為0.000和0.000。

由表2結果可知，隨著年級的上升，學生使用概念語法隱喻的頻率也隨著增高。這一結果不難理解，學生進入大學之后，通過語法、寫作等各種課程的強化訓練，會積累更多的詞匯與表達方式。同時，教師也會有意識的鼓勵學生在寫作中使用多樣化的句子結構以提升寫作成績。

3.2 概念語法隱喻與寫作教學

語法隱喻不僅是語言表達的方式，也是人類認識世界的方式。語言表達由直白式向隱喻式轉化體現(xiàn)了人類認知水平的提高，反映了語言的發(fā)展和創(chuàng)造力。隱喻使經(jīng)驗意義的表達和語言形式多樣化，因此提高大學生在寫作中運用語法隱喻的能力應是是今后英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。但是，能恰當?shù)剡\用語法隱喻并非一蹴而就，教師可從以下方面幫助學生：

首先，在引入語法隱喻理論的概念時，應避免直接向學生灌輸大量術語，盡量從學生已有的知識背景出發(fā)，逐步導入語法隱喻的概念、分類及界定方法。用對比分析的方法向學生講述直白式與隱喻式的區(qū)別以及轉化的過程。

第二，教師應遵循接受與產(chǎn)出并進的原則。教師在講解概念、舉例分析的過程中，學生只是被動地接受陳述性知識，學習者還需要用所學的相關理論進行再生產(chǎn)，這樣語言知識才能被內化。因此，在講授理論的同時，教師可以設計一些小句層面的非隱喻與隱喻表達的轉換練習，如將某些詞語轉換詞性來改寫句子，檢查學生對相關理論的掌握情況。

此外，需要注意的是在寫作中并非是語法隱喻運用的越多越好。一味追求量會使語篇有矯揉造作之感。教師可以讓學生模仿母語者的寫作樣本，在不斷模仿的基礎上逐漸領會怎樣合理的運用語法隱喻。

4.結束語

寫作一直是外語教學的難點，缺少語言環(huán)境和使用語言的機會使得學生難以養(yǎng)成英語思維和寫作習慣。Halliday（1994：342）曾強調語法隱喻在提升寫作水平方面的重要作用“成熟作者能有效運用語法隱喻，而兒童及其他‘不成熟作者卻不能有效使用語法隱喻這一工具”。熊學亮和劉東虹（2005）的研究也發(fā)現(xiàn)二語習得中語法隱喻的個體發(fā)展遵循直白式向隱喻式的發(fā)展規(guī)律。本研究也證明了二語寫作中語法隱喻的使用頻率也是隨語言水平的提高而增加。因此，在大學英語教學中對語法隱喻的講解和訓練是必不可少的。本研究通過對學生寫作中使用概念語法隱喻發(fā)展變化的動態(tài)模式的探討，以期為外語教學提供參考，以便使外語教師進行有針對性的指導。

最后，本研究各組樣本范圍較小，且只限于議論文，研究結果的適用性有限。今后的研究可擴大取樣范圍，對多體裁的作文展開研究，以期全面了解學習者對語法隱喻理論的掌握情況。

參考文獻：

[1]Halliday， M. A. K. 1994. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold.

[2]董宏樂，概念語法隱喻與作文能力的提高[J]，國外外語教學，2002（3）：30-34.

[3]黃國文，功能語法入門（導論）[M]，北京：外語教學與研究出版社，2000.

[4]孫承榮、宋德生，概念語法隱喻與學生英語語篇構建水平關系的實證研究[J]，外語學刊，2008（5）：127-129.

[5]文秋芳、王立非、梁茂成，中國學生口筆語語料庫[M]，北京：外語教學與研究出版社，2008.

[6]熊學亮、劉東虹，英語學習中語法隱喻的遷移[J]，外語教學與研究，2005（2）：100-105.

[7]朱永生，名詞化、動詞化與語法隱喻[J]，外語教學與研究，2006（3）：83-90.