淺析中介語的石化現(xiàn)象

摘 ?要：中介語石化是二語習(xí)得中可能出現(xiàn)的一種停滯現(xiàn)象，本文概述了中介語的石化現(xiàn)象，探討了引起石化現(xiàn)象的具體原因，并有針對性地提出了對第二語言教學(xué)的啟示，全面地分析了中介語的石化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：中介語;石化

作者簡介：余凌，女，漢族，四川達州人，現(xiàn)就讀于山東師范大學(xué)，為2011級對外漢語教學(xué)研究生。

[中圖分類號]：H195 ?[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-02--02

一、石化現(xiàn)象概述

在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的語言水平處于一種隨時發(fā)展變化的運動狀態(tài)，形成一個逐漸積累的語言過程。在這個過程里，學(xué)習(xí)者的語言功底不斷完善，也越來越接近于目的語。這種介于母語和目的語之間的、獨屬于學(xué)習(xí)者本人的語言體系就叫中介語，也叫過渡語。中介語的起點是學(xué)習(xí)者的母語，隨著學(xué)習(xí)者知識的增加，中介語向目的語靠攏?！爸薪檎Z是第二語言認知中的必經(jīng)之路?！?按照常理，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深入，會使中介語接近甚至達到目的語水平，但是，大量的事實表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得進行到一定程度的時候，中介語的某些特征就很難消除，甚至在長時間內(nèi)處于一個停滯狀態(tài)，且始終無法獲得與本族語者相當(dāng)?shù)恼Z言能力，這就是語言石化。

語言石化這個概念由Selinker提出、發(fā)展和完善，他強調(diào)石化是中介語的一個重要特征，石化現(xiàn)象的發(fā)生是不可避免的，且發(fā)生在語言體系的所有結(jié)構(gòu)與層次中。在第二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者大多都會出現(xiàn)某一階段語言能力發(fā)展的停滯現(xiàn)象。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，只有極少數(shù)第二語言習(xí)得者能達到與母語使用者相當(dāng)程度的語言水平。值得注意的是，從理論上看來，石化現(xiàn)象只是一種普遍的存在于中介語習(xí)得過程中的心理機制，與語言形式的正確性沒有關(guān)系，換言之，正確的和不正確的語言形式都會石化。因此，石化不應(yīng)是錯誤的語言形式的代名詞。 單就這個名詞來看，我們很容易將其理解為錯誤的語言形式就是石化，而實際上正確的語言形式在學(xué)習(xí)者的中介語體系中長久出現(xiàn)也會形成石化。例如在學(xué)習(xí)英語時，見到不認識的人，很多中國學(xué)生會且僅會一句“How do you do？”，這就是石化的其中一種具體表現(xiàn)。

二、引起石化現(xiàn)象的原因

Krashen在認知過程的五種假設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了以下五種可能引起語言石化的因素：（1）目的語輸入數(shù)量不足;（2）目的語輸入質(zhì)量不高;（3）感情過濾器;（4）目的語輸出過濾器;（5）目的語語言變異形式的習(xí)得。 他認為，當(dāng)學(xué)習(xí)者習(xí)得內(nèi)容略高于現(xiàn)有水平，并轉(zhuǎn)化為可理解性輸入時，才能有效促進習(xí)得結(jié)果，否則就會導(dǎo)致中介語石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。即使習(xí)得內(nèi)容略高，但受到學(xué)習(xí)者自身水平影響，也能導(dǎo)致輸入效果不佳，對輸入的接受和輸出都較為困難，如此也會導(dǎo)致石化。

（一）母語的負遷移作用

在二語習(xí)得初期，母語的負遷移成為目標(biāo)語語言規(guī)則學(xué)習(xí)的干擾，是目標(biāo)語使用錯誤的主要來源，即語言的負遷移，會導(dǎo)致語言石化現(xiàn)象。母語中無論是語音、語法還是表達習(xí)慣在二語習(xí)得時都會形成干擾，其中最常見并且最先接觸到的就是語音干擾。在母語為英語的學(xué)生初學(xué)漢語時，時常被漢語“l(fā)”和“r”的發(fā)音困擾，并且不自覺地使用英語發(fā)音來代替。這些錯誤如果沒能在學(xué)習(xí)初期就得到強化性地糾正，學(xué)生就會形成固定思維，最終形成石化。

（二）文化的影響

文化差異因素對二語習(xí)得同樣有很大的影響。學(xué)習(xí)語言必不可少的就是學(xué)習(xí)目的語的文化，根據(jù)文化遷移模式，文化遷移由學(xué)習(xí)者與目的語文化的社會和心理距離決定。 二語學(xué)習(xí)者對目的語文化是否接受，一定程度上決定了二語習(xí)得過程是否成功。學(xué)習(xí)者如果不能設(shè)身處地了解目的語的文化背景，理解目的語文化的由來，根深蒂固的母語文化會使學(xué)習(xí)者排斥目的語文化，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響目的語文化水平的提高，也就不能將文化與語言很好地融合。因此只有真正理解目的語文化，才能真正理解目的語，才能避免語言石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）情感和動機因素

當(dāng)學(xué)習(xí)者動機積極、自信心強，對目的語有濃厚的興趣，就能自覺吸收各方面的目的語知識，并與母語很好地結(jié)合，就會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。反過來，當(dāng)學(xué)習(xí)者厭倦目的語的學(xué)習(xí)時，就會缺乏積極性，意志力薄弱，在學(xué)習(xí)中遇到困難時就很容易放棄，造成第二語言發(fā)展停滯，出現(xiàn)石化現(xiàn)象。因此，良好的性格和積極的動機對避免語言石化有促進作用。

（四）交際壓力

能夠運用目的語進行交際是外語學(xué)習(xí)的主要目的，在實際交際過程中，學(xué)習(xí)者運用回避、簡化等交際策略也能使交際獲得成功， 但反過來看，由于交際的成功造成學(xué)習(xí)者對目的語的一些語法規(guī)則不予重視，會使中介語體系得不到完善，久而久之，便產(chǎn)生了石化。例如，很多外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語“把”字句和“被”字句之后，因其難度性，常常采取回避策略，用簡單的動詞句來替代，導(dǎo)致“把”字句和“被”字句的習(xí)得停滯不前。同時，回避等策略會給學(xué)習(xí)者帶來沒有必要再學(xué)習(xí)目的語復(fù)雜語法規(guī)則的錯覺，也必然會產(chǎn)生石化。另一方面，部分學(xué)生和老師過分關(guān)注語言使用的正確性，當(dāng)學(xué)生獲得否定性的評價時，會焦慮不安，為了避免再次出現(xiàn)錯誤，就會減少和放棄使用目的語復(fù)雜語法的機會，造成石化。

（五）訓(xùn)練遷移

教師自身語言的缺陷和教授時的錯誤，會對學(xué)生學(xué)習(xí)目的語語言規(guī)則產(chǎn)生極大影響，且不易清除。不恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法、不合適的訓(xùn)練材料、訓(xùn)練量過多或者不足，都會對目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。比如在一堂課中信息量過大且沒有得到充分強化，就容易使學(xué)生混淆，甚至產(chǎn)生疲勞，對知識吸收不利。

三、石化理論對第二語言教學(xué)的啟示

為了更全面、更深入、更細致地習(xí)得第二語言，我們可以采取積極、有效的手段來預(yù)防和緩解語言石化現(xiàn)象的發(fā)生。

（一） 降低母語干擾

既然母語在第二語言習(xí)得的過程中始終產(chǎn)生著影響，我們就應(yīng)當(dāng)充分利用其中有利的方面，即母語的正遷移，盡量選擇真實的語言材料，為學(xué)生提供真實的目的語語言模式，讓學(xué)習(xí)者更多地接觸和熟悉目的語的語境與語用方式，減少因母語干擾而造成的石化現(xiàn)象。例如，盡量避免用學(xué)習(xí)者的母語進行教學(xué)，使用目的語向?qū)W生提問，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目的語思維的能力。

（二）提高文化涵養(yǎng)

作為教師，應(yīng)適當(dāng)開展一些關(guān)于目標(biāo)語的文化知識的講授，提高學(xué)習(xí)者在目的語方面的文化涵養(yǎng)，并讓學(xué)習(xí)者充分了解目的語的文化背景知識，培養(yǎng)他們目標(biāo)語的文化思維和跨文化交際的能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以開放的模式掌握目標(biāo)語文化。這樣，在理解目的語文化的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地認識目的語，產(chǎn)生積極感，提升目的語水平。

（三）強化學(xué)習(xí)動機

要成功地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)好目的語，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們增強學(xué)習(xí)積極性和自信心，并在教學(xué)中靈活運用多種教學(xué)方法，提升課堂的趣味性，使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，學(xué)習(xí)者要自己形成積極正確的學(xué)習(xí)目的，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下努力克服困難，提高學(xué)習(xí)水平。

（四）教師正確引導(dǎo)

在目的語的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理運用交際和學(xué)習(xí)的策略。一方面，針對交際策略，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽運用多樣的表達方式，富有創(chuàng)造性和靈活性地使用目的語，不要僅僅只關(guān)注交際的結(jié)果，更要注重目的語在交際過程中的正確應(yīng)用。 另一方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)正確看待難點，盡量有意識地避免使用簡化、回避等對學(xué)習(xí)目的語不利的學(xué)習(xí)策略，反復(fù)嘗試進行強化，才能有效突破目的語中的復(fù)雜語法知識。

四、結(jié) 論

在第二語言學(xué)習(xí)及教授過程中，要預(yù)防中介語石化現(xiàn)象，就要根據(jù)師生的具體情況對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行改進。我們必須不斷總結(jié)經(jīng)驗，挖掘更加細化、更加具有實際操作效果的方案以克服石化現(xiàn)象，以此保證第二語言學(xué)習(xí)達到最佳效果。另外，目前對中介語石化理論的研究雖有很多，但在實際教學(xué)中，能夠真正運用這些理論成果的卻微乎其微，或者運用效果不理想，這就要求英語學(xué)習(xí)者和教師充分理解內(nèi)化這些理論知識，并做到學(xué)以致用。

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