語文個(gè)性化閱讀實(shí)踐研究

楊好東

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生品讀文本的方法，讓學(xué)生享受閱讀的快樂?？梢酝ㄟ^潛心會(huì)文，品味文本語言；多元品讀，觸摸文本意境；個(gè)性解讀，體驗(yàn)文本情感三方面去實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；多元品讀；個(gè)性解讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0077-01

閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占據(jù)著重要位置，也深受大家的重視。新課程改革背景下的閱讀教學(xué)更加重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)性化解讀，教師更加注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，這就要求教師在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生品讀文本的方法，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性品讀。個(gè)性品讀，潛心咀嚼，讓學(xué)生有效閱讀，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、潛心會(huì)文，品味文本語言

文章要抒情達(dá)意就不能離開語言，語言是文章表達(dá)思想的媒介。因此，品讀文本的重要方法之一就是品味文本語言。但并不意味著要將每句話每個(gè)詞都進(jìn)行分析，而是要抓住文本中的重點(diǎn)詞句深入體會(huì)，才能在潛心咀嚼的過程中感悟文本所蘊(yùn)含的深刻含義。例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇文章時(shí)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)嫦娥善良、機(jī)智的人物特點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“接濟(jì)”“周旋”這兩個(gè)詞語。在理解“接濟(jì)”的含義時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生想象：“村口趙二的家里沒有食物了，孩子因?yàn)轲囸I而大哭，嫦娥知道后，她做了什么？鄰居張三的孩子剛剛出生連包裹布都沒有，嫦娥又做了什么？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)揮想象，將這些情節(jié)轉(zhuǎn)化為畫面，進(jìn)而知道了所謂“接濟(jì)”就是指給予困難中的人們以物質(zhì)上的幫助。在教學(xué)“周旋”一詞時(shí)，教師首先讓學(xué)生找出文中關(guān)于描述嫦娥和逢蒙“周旋”的句子，再讀一讀體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的情景，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論探究，最后根據(jù)自己的理解，采取角色扮演的方式演一演，從而體會(huì)“周旋”的含義。在這樣的教學(xué)過程中，教師根據(jù)小學(xué)生擅長形象思維的特點(diǎn)，采取了想象畫面、角色體驗(yàn)等生動(dòng)活潑的形式，幫助學(xué)生體會(huì)文本，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還有助于學(xué)生對(duì)詞語及相關(guān)語段的深入解讀。富有童真童趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的品讀更加透徹，收到了很好的教學(xué)效果。

二、多元品讀，觸摸文本意境

蘇教版小學(xué)語文課本收入了很多寫景類的文章，這些文章創(chuàng)設(shè)了讓人回味無窮的意境，讓人愛不釋手，深受學(xué)生喜愛。在閱讀教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)把握這些文章，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀。多角度品讀，可以幫助學(xué)生觸摸到文本的美麗意境，從而收獲屬于自己的獨(dú)特感受。例如，蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《望月》一課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本的前兩段，初步感知文本中描繪的月色之美，然后鼓勵(lì)學(xué)生說一說這些句子中最喜歡的是哪一句，和大家分享自己的感受和體會(huì)。這樣的品讀過程，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了獨(dú)特的理解：有學(xué)生認(rèn)為文本中的月光是非常親切的，因?yàn)樵陂喿x過程中看見了“安詳”“清輝”這樣的詞語；有學(xué)生認(rèn)為文本中的月光具有動(dòng)態(tài)美，作者用“閃爍”“跳動(dòng)”這兩個(gè)詞語將月光描繪得活靈活現(xiàn)；還有學(xué)生認(rèn)為“看見”了文中隱隱約約的月光，讓人心里特別寧靜。由此可見，學(xué)生在品讀文本的過程中獲得了獨(dú)特的感悟，收獲了自己的個(gè)性化體驗(yàn)。同樣的文章，在不同的學(xué)生眼中有不同的意境，這就是學(xué)生多元品讀的結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多元品讀的方法，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己的見解。在這樣的過程中，可以訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀文本的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、個(gè)性解讀，體驗(yàn)文本情感

在指導(dǎo)學(xué)生潛心咀嚼文本的過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，但這并不是說讓學(xué)生隨意解讀，而是要以文本為基礎(chǔ)，走進(jìn)文本深入體會(huì)，幫助學(xué)生體會(huì)文中的思想情感。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性品讀，體驗(yàn)文本情感，獲得深刻的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生在初步感知文本的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，從而讓學(xué)生掌握文本的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的朗讀和感知，大家對(duì)文本中的人物一定有了自己的感受，那么這些人物中，你最喜歡誰？說一說你的理由?！蓖瑢W(xué)們對(duì)于這個(gè)問題興趣較濃，紛紛發(fā)表自己的看法：有人說“最喜歡的人物是藺相如，因?yàn)槲矣X得他是一個(gè)能夠不計(jì)個(gè)人利益而顧全大局的人，并且還特別寬容，不斤斤計(jì)較，尤其是他表現(xiàn)出來的愛國精神讓我敬佩?！边€有人說：“我比較喜歡廉頗，雖然有時(shí)候他表現(xiàn)出來的魯莽讓人感覺不能認(rèn)可，但是他能知錯(cuò)就改，是我需要學(xué)習(xí)的品質(zhì)?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特感受。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師沒有對(duì)學(xué)生的解讀進(jìn)行限制，而是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，釋放個(gè)性，使學(xué)生獲得了與眾不同的情感體驗(yàn)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

總而言之，品讀是語文閱讀教學(xué)過程中一種行之有效的方法。教師要在自己的課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)文本品讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語言、意境、情感，潛心咀嚼文本，回歸閱讀教學(xué)的本色，品出閱讀的“真滋味”，讓閱讀課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)，活力四射。

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