2015度論著

上 榜

1 .《高等職業(yè)教育整合論》

2. 《向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型：知識勞動的性質(zhì)與內(nèi)涵建設(shè)》

3.《中國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展報告叢書》

4.《美國中等職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)主義與民主主義之爭：“普杜之辯”研究》

5. 《我國高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建》

6.《職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論與實證研究》

7.《應(yīng)該在哪里接受職業(yè)教育：來自教育回報空間差異的證據(jù)》

8. 《職業(yè)教育視閾下的新型職業(yè)農(nóng)民培育研究》

9.《〈中國制造2025〉與現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展》

10.《高等職業(yè)教育技術(shù)型人才培養(yǎng)研究》

入 圍

1. 《職業(yè)教育國際競爭力報告（1999-2008）》

2.《高職教育改革創(chuàng)新的實踐困境與路徑抉擇》

3.《職業(yè)教育的階梯：高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接》

4.《我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的脈絡(luò)與變遷——基于教學(xué)政策文件的分析》

5.《職業(yè)學(xué)校的學(xué)與教》

6. 《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的多樣化：歐洲對中國的啟示》

7.《職業(yè)教育課程與教學(xué)論》

8.《中國高等職業(yè)教育發(fā)展路徑分析》

9.《開放大學(xué)建設(shè)試點： 問題與政策》

10.《理想導(dǎo)向政策，抑或藍海戰(zhàn)略？——民辦高職辦學(xué)形式創(chuàng)新政策的可行性與路徑選擇探析》

《高等職業(yè)教育整合論》

入選理由 以“整合”之眼透視職業(yè)教育，從實踐經(jīng)驗和理論推演兩個范疇，建立高等職業(yè)教育整合發(fā)展的基本框架，為人們提供一種新的富有啟發(fā)性的理論視角。

主要觀點 書中認(rèn)為，對于職業(yè)教育來說，整合就是將職業(yè)教育的要素、構(gòu)建等重新組合，使之形成符合職業(yè)教育發(fā)展要求的新的功能整體。對照邏輯起點的內(nèi)在規(guī)定，揚棄各種職業(yè)教育邏輯起點論，認(rèn)為整合堪為職業(yè)教育真正的邏輯起點。因為其符合職業(yè)教育邏輯起點的內(nèi)在要求和理論定性，是職業(yè)教育的根基所在，方法所系，特色所憑。以整合為邏輯起點，才能引導(dǎo)職業(yè)教育進入澄明之境。

書中指出，高等職業(yè)教育作為一種新興的教育類型，其本質(zhì)屬性鮮明地體現(xiàn)在它的名稱上，它是一種“三位一體”的多元整合，即“高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育的范疇，有別于初、中等職業(yè)教育；在類型上屬于職業(yè)教育范疇，有別于普通高等教育的學(xué)科體系；在內(nèi)容上屬于技術(shù)教育范疇，既有別于普通高等教育的學(xué)術(shù)教育，也有別于中等職業(yè)教育的技能教育”。通過這一比較的視角，可以清楚地看到，高等職業(yè)教育性質(zhì)就是高等教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育的整合，它是層次、類型、內(nèi)容三個維度交集融合的產(chǎn)物。

《向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型：知識勞動的性質(zhì)與內(nèi)涵建設(shè)》

入選理由 用社會勞動理論為普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型提供學(xué)理性解釋框架，指出知識勞動是應(yīng)用型高校實現(xiàn)社會功能的本質(zhì)和基本手段，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是一項高難度的制度創(chuàng)新。分析透徹，觀點新穎。

主要觀點 文章指出，我國可能向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的學(xué)校是一個譜系。不同于德國等歐洲國家應(yīng)用科技大學(xué)由機械學(xué)校、高級技工學(xué)校和工程師學(xué)校等工程技術(shù)類學(xué)校合并與升格而建立，模式較為一致，我國可能向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的學(xué)校是一個廣泛的概念，轉(zhuǎn)型的起點和基礎(chǔ)呈現(xiàn)多樣性，一端為高等職業(yè)學(xué)院上升為本科，另一端為普通高校轉(zhuǎn)型的應(yīng)用科技高校。而新建地方本科學(xué)院位于中間地帶，表面看有較大的自由選擇余地，但改革中的困惑會更大。

文章認(rèn)為，首先，轉(zhuǎn)型要求新建本科院校對學(xué)科結(jié)構(gòu)進行大幅調(diào)整。而我國的新建本科院校大多數(shù)是按照傳統(tǒng)研究型大學(xué)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)建立的，基礎(chǔ)的文理學(xué)科占據(jù)較大比例，而且專業(yè)設(shè)置追求大而全，應(yīng)用型專業(yè)的辦學(xué)條件實際上普遍不具備。因此專業(yè)設(shè)置上如何真正凸顯應(yīng)用科技大學(xué)的特點是一大難題。其次，應(yīng)用型大學(xué)的建立，必須依靠與企業(yè)的緊密合作。在目前的轉(zhuǎn)型當(dāng)中，最大的難點是吸引一些合格的企業(yè)參與應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)。再次，這一制度創(chuàng)新還涉及中等教育的制度變革。在荷蘭，應(yīng)用科技大學(xué)主要從5年制的職業(yè)中學(xué)招生。德國的情況也類似。而我國的職業(yè)高中已經(jīng)衰落，中等教育基本是不分軌的。在這樣的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校的生源起點，難以達到較高實踐能力的生源起點。最后，根據(jù)歐洲的經(jīng)驗，這樣一個教育類型體系的建立與發(fā)展，還面臨著國家層面對高等職業(yè)教育、勞動力市場、國家福利政策甚至勞工關(guān)系等一系列制度的配套。轉(zhuǎn)型的高難度、對轉(zhuǎn)型的輕視以及希望分享轉(zhuǎn)型政策紅利的動機糾纏在一起，轉(zhuǎn)型從結(jié)果上看，終究可能是形式上的而不是實質(zhì)上的。在實質(zhì)性轉(zhuǎn)型中，系統(tǒng)配套的制度創(chuàng)新是繞不過去的。在制度創(chuàng)新過程中，既要防止向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型中過度的工具化傾向，更要防止披著應(yīng)用型本科高校和應(yīng)用型專業(yè)的外衣，仍然主要依靠傳授陳述性、命題性知識的手段，用培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的資源、模式和套路，來培養(yǎng)科技應(yīng)用型人才的假轉(zhuǎn)型。

《中國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展報告叢書》

入選理由 記錄了2007-2014年間中國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，強調(diào)這一時期我國職業(yè)教育發(fā)展的基本特質(zhì)，以此探尋職業(yè)教育的思想歷程。

主要觀點 書中指出，2015年是“十二五”的收官之年、“十三五”的謀劃之年，也是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的開局之年，被寄予厚望的以市場為引導(dǎo)的職業(yè)教育改革蓄勢而發(fā)。這一時期，用現(xiàn)代化來概括最為貼切。所謂現(xiàn)代化，就是指職業(yè)教育從舊的傳統(tǒng)模式向新的現(xiàn)代化模式的邁進過程。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次對職業(yè)教育的“現(xiàn)代化”內(nèi)涵給出了政策性界定，即“適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，并把它確定為未來十年職業(yè)教育發(fā)展的總目標(biāo)。2014年印發(fā)的國務(wù)院意見，進一步豐富了這個內(nèi)涵，劉延?xùn)|副總理對此凝練了非常精確的四句話——適應(yīng)需求、面向人人、有機銜接、多元立交。2012年聯(lián)合國教科文組織在上海召開第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會，會議發(fā)表的成果性文件《上海共識》認(rèn)為，全球職業(yè)教育正在發(fā)生著深刻的變革，即從過去單一著眼于經(jīng)濟發(fā)展視角，到目前已經(jīng)普遍重視的社會公平視角，正在轉(zhuǎn)向同時還要強調(diào)促進人的可持續(xù)發(fā)展的視角。從一個視角到兩個視角，再到三個視角，就是世界職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中的三重視域。無疑，中國職業(yè)教育是這個進程中最重要的組成部分。

《美國中等職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)主義與民主主義之爭：“普杜之辯”研究》

入選理由 以美國中等職業(yè)教育為研究對象，就美國職業(yè)主義與民主主義及其多維度辯爭作出了頗具創(chuàng)新意義的解析，對美國中等職業(yè)教育發(fā)展路徑的歷史選擇作出了具有一定說服力的分析。為現(xiàn)實的職業(yè)教育實踐提供了可供聆聽的“歷史聲音”和可供比照的“歷史鏡像”。

主要觀點 書中指出，1917年《史密斯-休斯法案》的頒布與實施，標(biāo)志著美國中等職業(yè)教育已經(jīng)超越歐洲“雙軌”制框架，標(biāo)志著以綜合中學(xué)為特征的美國中等教育“單軌”制的確立。其間經(jīng)歷了普洛瑟職業(yè)主義陣營與杜威民主主義陣營的激烈較量。事實上，基于兩種不同的職教觀，普洛瑟“為職業(yè)而教育”與杜威“通過職業(yè)而教育”而形成的“普杜之辯”，為20世紀(jì)初的美國提供了必要的職業(yè)教育理論體系。

書中認(rèn)為，“普杜之辯”并非一蹴而成，也遠(yuǎn)非一個單一的歷史事實。1913年庫利議案所引發(fā)的“普杜之辯”，綿延于美國1906年開始的職業(yè)教育運動之中，而早在19世紀(jì)末期美國即已成為世界工業(yè)強國之中的霸主。現(xiàn)代社會最先進的生產(chǎn)方式與新興美國高度的民主自覺為“普杜之辯”奠定了深厚的社會基礎(chǔ)，歐洲自由教育的傳統(tǒng)與美國本土功利主義教育思想的碰撞與融合，則為美國中等職業(yè)教育運動營造了多元并存的文化土壤。

書中強調(diào)，“普杜之辯”所彰顯的職業(yè)主義與民主主義之間的較量，并非只是普洛瑟與杜威兩個教育家及其同盟者之間的學(xué)術(shù)觀點之異，其背后包含著19世紀(jì)以來美國職業(yè)教育困境所積淀的沖突，并且詮釋出自由教育與職業(yè)教育、雇主階層與雇員階層以及民主與效率之間多維要素之間持久的博弈。“普杜之辯”及其“單軌”制是世界職業(yè)教育史上的一個獨特現(xiàn)象，而職業(yè)主義與民主主義對于職業(yè)教育核心命題的不同詮釋，以及由此引發(fā)的關(guān)于“職業(yè)教育本土性”“職業(yè)教育存在的合理性”等問題的不斷追問又恰恰蘊含著超越本土的意義。

《我國高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建》

入選理由 以辨析的視角審視高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能，探索符合我國高等職業(yè)教育特點的學(xué)位制度體系。提出從頂層設(shè)計、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、體系銜接、國家職業(yè)資格框架、本科層次高職院校建設(shè)等方面著手，并結(jié)合國情和域外經(jīng)驗，構(gòu)建起符合我國高等職業(yè)教育特點的學(xué)位制度體系。具有現(xiàn)實的理論價值和實踐意義。

主要觀點 文章認(rèn)為，學(xué)位是一種身份象征，向我們展示著個體所具有的知識、技能的類型與水平，是對個體智力資本的衡量和評估，高等職業(yè)教育是我國高等教育體系（普通高等教育、高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育）中唯一沒有學(xué)位的教育形態(tài)，學(xué)位的長期缺位帶來了較多的社會問題，如對學(xué)生就業(yè)、學(xué)歷提升、社會地位的影響，對高職教育本身和國家技能人才培養(yǎng)的深層影響等?？傮w而言，高等職業(yè)教育學(xué)位制度具有銜接、正名、導(dǎo)向和資本等四大功能。

文章指出，職業(yè)屬性是學(xué)位制度的重要特征，高職教育建立學(xué)位制度具有理論合法性和實踐必要性，對個體與社會的發(fā)展具有重要價值。構(gòu)建符合我國國情的高職教育學(xué)位制度，需要從頂層設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、體系完善、國家職業(yè)資格以及組織承載等方面著手。一是加強和完善頂層設(shè)計；二是制定高等職業(yè)教育學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)；三是搭建制度體系立交橋，促進不同學(xué)位制度銜接；四是完善國家職業(yè)資格制度，銜接高職學(xué)位授予；五是建立本科層次高等職業(yè)技術(shù)院校。

《職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論與實證研究》

入選理由 立足職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格分類等問題，從理論和實踐層面入手進行研究，內(nèi)容豐富，資料翔實，對職業(yè)教育實踐有一定的指導(dǎo)作用。

主要觀點 書中認(rèn)為，人的生存發(fā)展需要與經(jīng)濟社會發(fā)展需要間的矛盾關(guān)系構(gòu)成了職業(yè)教育的生成邏輯，“職業(yè)”是職業(yè)教育的實踐邏輯，是職業(yè)教育區(qū)別于以純粹的知識、學(xué)術(shù)為目的的自由教育的根本所在，也是職業(yè)教育區(qū)別于企業(yè)培訓(xùn)的根本所在；職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是價值命題、教育命題、經(jīng)濟命題和技術(shù)命題的統(tǒng)一，應(yīng)符合利益相關(guān)者的需求，符合教育規(guī)律和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括人才類型、人才層次、人才崗位和人才規(guī)格四個要素；中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接包括縱向提升、橫向拓展以及縱橫延伸三種模式，應(yīng)視學(xué)校及專業(yè)特點、招生情況、學(xué)制安排、學(xué)生需求等多種因素選擇合理的銜接模式。

書中通過調(diào)查指出，中職生普遍希望成為管理人才、營銷人才和技術(shù)型人才，高職生普遍希望成為管理人才、技術(shù)型人才和工程型人才，且60%左右的中高職生希望提升學(xué)歷；企業(yè)銷售崗位、生產(chǎn)崗位和中基層管理崗位迫切需要本、?？茖哟蔚臓I銷人才、技能型人才和管理人才；企業(yè)基層管理崗位、銷售崗位是中職生、高職生和本科生共同的就業(yè)崗位；企業(yè)最看重員工的社會能力，且企業(yè)對員工職業(yè)能力滿意度與員工學(xué)歷呈正相關(guān)關(guān)系。為此，作者提出，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)突破線性思維，職業(yè)教育致力于培養(yǎng)單一類型人才既有片面性，也不符合學(xué)生及企業(yè)的多樣化需求，中職、高職、本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)過于強調(diào)類型、崗位的差異，而應(yīng)強調(diào)服務(wù)對象的差異、人才規(guī)格的差異以及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。

《應(yīng)該在哪里接受職業(yè)教育：來自教育回報空間差異的證據(jù)》

入選理由 從中國家庭動態(tài)跟蹤調(diào)查的成人問卷數(shù)據(jù)入手，分析職業(yè)教育回報的空間差異。提出經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)應(yīng)當(dāng)鼓勵外來人口在本地就讀高等職業(yè)教育，進而提升城市未來產(chǎn)業(yè)工人的人力資本含量，這有助于中國未來的產(chǎn)業(yè)升級以及在城市化進程中實現(xiàn)“ 人的城市化”。

主要觀點 文中指出，利用全國范圍的微觀調(diào)査數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的回報與接受職業(yè)教育的地點有關(guān)。具體而言，在東部或經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)接受高等職業(yè)教育會有更高的人力資本回報。在考慮了地區(qū)間生活成本差異、就業(yè)所在地生產(chǎn)上的正外部性、本地人身份和就職行業(yè)等可能的影響因素后，東部或經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)在高等職業(yè)教育上的回報仍然顯著高于其他地區(qū)。

文中強調(diào)，高回報的職業(yè)教育所培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)工人是未來中國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的重要保證，這就要求我們應(yīng)該遵循市場效率原則為制造業(yè)從業(yè)人員的主體——大量的城市外來人口——到東部或經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)接受職業(yè)教育創(chuàng)造條件。然而，目前職業(yè)教育的招生卻以區(qū)域性的本地招生為主，特大城市針對外來務(wù)工人員隨遷子女在城市接受職業(yè)教育的政策還沒有完全放開。為此，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，尤其是東部沿海地區(qū)的大城市，應(yīng)當(dāng)鼓勵外來人口在本地就讀職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育，這樣才能盡快提升制造業(yè)從業(yè)人員的人力資本含量。是否采納這一政策建議，關(guān)系到未來中國城市化進程的方向。農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力只有通過人力資本提升進而在城市獲得更好的發(fā)展機會，才能夠在城市落地生根實現(xiàn)“市民化”，分享城市化的好處，中國的城市化進程才真正能夠做到“人的城市化”。

《職業(yè)教育視閾下的新型職業(yè)農(nóng)民培育研究》

入選理由 聚焦于新型職業(yè)農(nóng)民培育的熱點，研究了職業(yè)教育與新型職業(yè)農(nóng)民培育的關(guān)系、新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)模型及培育理念等基本問題。通過實地考察調(diào)研，提出創(chuàng)新性的建議。

主要觀點 書中指出，新型職業(yè)農(nóng)民培育的頂層設(shè)計主要是國家或省級以上政府從宏觀層面對涉及新型職業(yè)農(nóng)民培育的指導(dǎo)思想、具有全局性影響的關(guān)鍵性問題以及一些具有保障意義的問題等進行設(shè)計，所以，頂層設(shè)計主要是描繪藍圖，制定出行動綱領(lǐng)。

書中強調(diào)，具體來說，新型職業(yè)農(nóng)民培育的頂層設(shè)計主要可以歸納為五個總維度，而每一個總維度下又可以分為若干子維度。五個總維度分別是：目標(biāo)模式——未來職業(yè)教育開展新型職業(yè)農(nóng)民培育基本模式和最終達成的目標(biāo)或愿景。體制機制——這是頂層設(shè)計的核心內(nèi)容。體制和機制是實現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民培育目標(biāo)模式的戰(zhàn)略管理結(jié)構(gòu)及其所決定的運行機制。體制機制的設(shè)計主要是解決通過怎樣的路徑、策略、機制等實現(xiàn)既定的目標(biāo)問題。重點或者核心領(lǐng)域——明確新型職業(yè)農(nóng)民培育要解決的關(guān)鍵問題。重大工程——根據(jù)我國的國情，重大項目的推進或者問題的解決，常常要通過國家和政府層面開展的項目推進工程來實現(xiàn)，因此，新型職業(yè)農(nóng)民培育中，要基于重點建設(shè)領(lǐng)域的需要，確立一些重要的職業(yè)教育推進新型職業(yè)農(nóng)民培育的工程。關(guān)鍵項目——基于實現(xiàn)重大工程既定目標(biāo)而部署和執(zhí)行的具體工作任務(wù)。這五個總維度之間具有嚴(yán)密的層次性和高度的相關(guān)性，往往是上一層級客體的設(shè)計是下一層級客體設(shè)計的前提條件，下一層級客體的設(shè)計服務(wù)于上一層級客體目標(biāo)的實現(xiàn)。

《〈中國制造2025〉與現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展》

入選理由 緊扣《中國制造2025》的國家文件，思索現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向，提出現(xiàn)代職業(yè)教育從“制器”到“造人”、由“修剪”到“育種”、從“中低端”到“高端”的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向。

主要觀點 文章指出，《中國制造2025》是在中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景下提出來的，這一大的時代背景要求職業(yè)教育提升內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人?！吨袊圃?025》的提出，更加直接地促動著職業(yè)教育在某些領(lǐng)域的變革，以培養(yǎng)一批高度勝任現(xiàn)代制造業(yè)崗位的現(xiàn)代制造人。

文章強調(diào)，職業(yè)教育要實現(xiàn)從“制器”到“造人”目標(biāo)的轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育造就的現(xiàn)代制造人，在未來的工作崗位上，既要知其然、知其所以然，更要探其未然、追求超然。要探索從“修剪”到“育種”路徑的拓展?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系必須打破常規(guī)的職業(yè)準(zhǔn)備教育的人才培養(yǎng)模式，從基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育開始抓起。職業(yè)教育只有拉長戰(zhàn)線，在學(xué)生真正進入職業(yè)準(zhǔn)備教育之前，通過澆水、施肥、松土等各種形式的精心呵護，才能促使他們職業(yè)生涯的健康萌發(fā)，從而為高素質(zhì)“現(xiàn)代制造人”奠定堅實基礎(chǔ)。促進從“中低端”到“高端”層次的延伸。在職業(yè)準(zhǔn)備教育的縱向?qū)哟紊?，必須逐步完善高層次職業(yè)教育發(fā)展模式，在切實提高高等?？茖哟温殬I(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步拓展本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)研究生層次的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建更加完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

《高等職業(yè)教育技術(shù)型人才培養(yǎng)研究》

入選理由 從高等職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)型人才面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)，所提出的觀點緊密結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)所提出的要求，符合高職院校發(fā)展方向。具有一定的理論創(chuàng)新和實踐意義。

主要觀點 書中指出，高職院校底子薄，基礎(chǔ)差，無論實訓(xùn)設(shè)備、師資，還是訓(xùn)練方法都不能滿足學(xué)生技術(shù)能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的要求。因此，當(dāng)前我國高職院校構(gòu)建和實踐與社會經(jīng)濟需求相適應(yīng)的技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑，是高等職業(yè)教育迫切需要解決的問題。

書中建議，在新形勢下，技術(shù)型人才仍須保持獨立存在，但它與相關(guān)人才既有重疊又可轉(zhuǎn)換。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以技術(shù)型人才為主，“產(chǎn)教研”結(jié)合是高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的基本途徑。把握正確的技術(shù)型人才思路是一項十分重要的基礎(chǔ)工作。高職院校人才培養(yǎng)思路主要包括以下幾個方面：一是明確高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)型人才。當(dāng)前我國高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的較低層級的技術(shù)型人才為主，引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展。二是形成高職院校走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的辦學(xué)模式。高職院校只要提高服務(wù)意識，提升服務(wù)能力，主動在技術(shù)人才和技術(shù)研發(fā)中服務(wù)企業(yè)，才能順利獲得企業(yè)對共育技術(shù)型人才的支持，校企實質(zhì)性合作共建專業(yè)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，推進教學(xué)模式改革，確保教學(xué)緊密聯(lián)系實踐，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)型人才。三是構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程體系。四是建立“三個課堂”有機結(jié)合的育人體系。五是建設(shè)適合于技術(shù)型人才培養(yǎng)的保障條件，即技術(shù)型人才培養(yǎng)需要建立實踐教學(xué)基地，技術(shù)型人才培養(yǎng)需要高素質(zhì)教師隊伍。