形成性評價優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的探討

余雋秀

【摘要】在新標(biāo)準(zhǔn)要求下，英語課程的評價體系出現(xiàn)了評價主體的多元化和評價方式的多樣化。而形成性評價是英語課程評價體系的一個重要的分支，形成性評價需要較大的自力性和靈活性，而這種評價方式不僅有助于學(xué)生綜合能力的提高，還會促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。因此就需要教師有足夠的恒心與毅力。而本文就是對形成性評價優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的一些探討。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 優(yōu)化 初中英語 教學(xué) 探討

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動下，教育體系也得到越來越高的關(guān)注，因此初中英語也受到更多人的重視。形成性評價作為英語評價課程體中的一部分也得到強化，變得越來越進(jìn)步。我們要改變傳統(tǒng)單向、片面、在注重結(jié)果的評價方式，實施全面、多視角、多維度的評價學(xué)生英語的全過程。引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主的個性化的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有效的引導(dǎo)和促進(jìn)。

一、改變傳統(tǒng)的評價方式

首先，形成性評價主要包含教師與學(xué)生創(chuàng)建共同的進(jìn)步目標(biāo)；其次，教師給學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)；最后，教師與學(xué)生之間應(yīng)該存在有效的反饋，讓學(xué)生可以自行調(diào)整學(xué)習(xí)方式，教師也可以調(diào)整教學(xué)模式；教師在初中英語課堂形成性評價中應(yīng)做到：一、教師通過對學(xué)生的觀察、訪談?wù){(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動后做出的評價。二、形成性評價是和諧的、輕松的過程，不能強迫學(xué)生一定要如何學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的效果，這樣是會適得其反。三、教師以學(xué)生為主體，堅持客觀性的、激勵性的原則。只有教師在長久的教學(xué)經(jīng)驗的不斷完善、修正中總結(jié)出的一個適合的評價方式。

例如，教師日常應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。教師可以在課間和學(xué)生聊天：“某某同學(xué)，上節(jié)課老師講的內(nèi)容你有什么不明白的地方嗎？”教師通過與學(xué)生的溝通，可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)哪些方面還存在不足，有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)提出更有針對性的幫助。同時，教師不應(yīng)強迫學(xué)生一定要達(dá)到什么效果，應(yīng)該堅持客觀性的原則，激勵學(xué)生：“這道題解答的不錯，有進(jìn)步?！痹谶@種激勵式的鼓舞中會建立學(xué)生的自信，進(jìn)而也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、注重形成性評價的及時性

教師在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、布置作業(yè)以及測試中要改變傳統(tǒng)的單向指導(dǎo)，學(xué)會應(yīng)用全面、多視角的教學(xué)模式，尤其應(yīng)善用課堂，及時評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否積極的回應(yīng)教師教學(xué)，是否主動參與教學(xué)活動，以及關(guān)注學(xué)生課堂聽講狀態(tài)。1.教師在課堂上的評價對學(xué)生是直接的表揚方式，有鼓舞學(xué)生的作用。教師語言上的激勵會給學(xué)生帶來愉悅感和安全感。但是有些教師總喜歡提問一些學(xué)校成績較好的學(xué)生，無形中會忽略那些一般的學(xué)生，所以教師應(yīng)盡量避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。2.教師除了直接對個人的評價還可以讓學(xué)生組合成英語小組，合作完成任務(wù)。教師不要給出標(biāo)準(zhǔn)確切的答案，只要學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)正確就可以了，在小組的合作中教師也可以提倡學(xué)生可以做出創(chuàng)新性的回答讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，也加強了學(xué)生合作能力的提高。3.贊揚之外還要跟學(xué)生互動并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時做出反饋。同時，教師應(yīng)建立起與學(xué)生的互動，及時與學(xué)生溝通，讓學(xué)生知道今后的學(xué)習(xí)方向。

例如，在課堂上講到顏色時，可以注意學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，然后提問一個認(rèn)真聽講但英語成績一般的學(xué)生：“What's your favorite colour？你最喜歡什么顏色？”學(xué)生回答“blue.”老師就可以說：“You are great！其實學(xué)習(xí)英語并沒有那么難?！苯處熯€可以采用同桌對話的形式讓學(xué)生合作完成一組英語對話，提倡學(xué)生可以自由創(chuàng)新，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在不斷的訓(xùn)練中，教師鍛煉了學(xué)生的口語能力，學(xué)生們也得到了教師贊揚，就會表現(xiàn)的更加積極，在教師的不斷的贊揚中也會不斷的進(jìn)步，這無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、靈活運用形成性評價實施教學(xué)

首先，形成性評價優(yōu)化了初中英語課堂，但評價的方式和靈活性并不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)差異做出調(diào)整找出正確的評價方式。正確的評價方式可以拉近師生之間的關(guān)系，提升初中生學(xué)習(xí)英語的自信心，進(jìn)而加深初中生英語的興趣。其次，教師也應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗推動傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對自己的教學(xué)方式做出不斷的調(diào)整，采取更加開放平等、積極的態(tài)度。最后，教師還應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的意識，充分的去了解、研究學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的動機、態(tài)度和興趣，加以有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力，然后教師再加以及時的做出輔導(dǎo)和反饋。

例如，對于不同的學(xué)生教師可以做出不同的評價，當(dāng)某某學(xué)生的成績比較好時，教師可以對其做出這樣的評價：“某某同學(xué)的成績一直不錯，平時老師不在時大家有什么問題也可以問他?！倍鴮Τ煽兩圆钜稽c的學(xué)生可以做出這樣的評價：“某某學(xué)生的成績一直很穩(wěn)固，大家要向他學(xué)習(xí)啊，但是如果能進(jìn)步一些就更好了?！边@種靈活的評價既滿足了學(xué)生的自信心又拉近了師生之間的感情。教師也會對學(xué)生做出更有針對性的幫助，提醒學(xué)生找出有效的學(xué)習(xí)英語的方法，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。

四、總結(jié)

經(jīng)實踐表明，在英語的教學(xué)評價中形成性英語還需要持續(xù)的完善，教師要改變傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的評價方式。應(yīng)采用多元化的形成性評價方式，了解初中生心理發(fā)展的認(rèn)知，和對英語個性化的認(rèn)知，不斷改善課堂的教學(xué)方式，構(gòu)建出和諧的、新型的師生關(guān)系。找出能適應(yīng)當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的適應(yīng)方法，讓學(xué)生可以受益于教師的形成性評價，從根本上提高初中生的英語學(xué)習(xí)水平和教師的英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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