淺論小學英語詞匯教學

劉巍

【摘要】在語言的教學之中，影響學生們?nèi)ダ斫夂蛻盟鶎W語言的最重要的一個方面就是詞匯。詞匯作為語言的最小意義單位，就像是磚頭一樣組成了語言的建筑。人類的思維活動以及思想交流都是依靠著詞匯來進行的。每個人自身所能夠掌握詞匯的數(shù)量以及運用的熟練度將會直接影響到其語言的表達效果、思想表達的豐富程度及準確程度。本文就以【淺論小學英語詞匯教學】為題，去了解到詞匯的重要性，以及在小學的英語詞匯教學之中所出現(xiàn)的問題，并找出改進的方法，將小學英語的詞匯教學做得更好。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 教學改進

在我國，大多數(shù)的小學生總是去采用死記硬背的方法去學習及記憶英語詞匯。并且由于小學的學生們心智的發(fā)展還并不健全，對單詞的認知能力還有著諸多的問題所在。一些學生雖然記住了很多單詞，但由于語義的混淆，且運用不當，面對口語交流或是寫作時就變得有口難言，故而英語詞匯的學習一直都是學生們學習英語難以突破的一個瓶頸。在目前，常用的詞匯學習法有典型例句法、詞綴法、擴大閱讀法、循環(huán)記憶法等等，這些方法都能夠對單詞的記憶起到一定的幫助。但是，這些記憶詞匯的方法都沒有深入到詞匯的內(nèi)部含義，這樣一來，學生們只是記住了詞匯的表象，雖然記住了，但是對單詞本身含義的認知是非常有限的。所以，分析在詞匯教學中所存在的問題，改進教學方法，為學生們尋求一個記憶單詞的好方法，一直以來，都是每個英語老師研究的課題。

一、小學英語詞匯教學中出現(xiàn)的問題

首先，小學的老師們很少有意識地去培養(yǎng)學生們的思維創(chuàng)造能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造以及歸納和總結的詞匯以及規(guī)律，都由老師替代去完成了。但對于老師們來說，只注意到自己的教，而忽視了學生們的主體地位，忽視了對學生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，老師們完全按照課本去教單詞。在課堂的教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生們的實際生活。其實，適度地去擴展一些們學生感興趣的詞匯，適當?shù)娜U大一點課外的相關內(nèi)容，這樣一來就可以去激發(fā)學生們對英語的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，能夠讓讓學得好的同學多學一點。最后，大部分小學教師詞匯教學方法比較單一。小學英語的教學方法大多以老師講解單詞、學生記背單詞為主。類似這種單一、被動的傳統(tǒng)教學方式往往會使學生們在學習的時候感到枯燥、乏味，導致厭學，并可能造成惡性循環(huán)。

二、小學英語詞匯教學方法的改進

小學英語的詞匯教學一定要貫徹聽說讀寫領先的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，讓學生們更好地進行進行英語詞匯的學習。故而，詞匯教學首先要進行的也應當是聽。老師在教單詞的時候，先讓學生們?nèi)ヂ?，讓學生們?nèi)卧~進行辨音，老師所展示的不應當是課本里的文字，而應該是每個詞是由幾個音素以及幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上去熟練的掌握詞匯。再者，大多數(shù)英語單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音的規(guī)則就能夠將單詞拼寫正確。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，讓學生們把英語中的音與可能對應的形聯(lián)系起來，又把形與可能對應的的音所聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類又一類詞的音、形模式聯(lián)系，讓學生們更好的去記憶詞匯。

在小學英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。老師們要去引導高年級學生學會運用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。英語的構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法能夠去幫助學生們掌握大量單詞。而派生法是通過添加前綴以及后綴的方式從而構成其他單詞的方法。如若學生掌握此種方法，就能夠去推測出一類詞的意思。

注重語境是進行英語詞匯教學取得其成效的基本原則。根據(jù)新課程標準的頒布，學生們被要求熟練的運用所學知識，故而，老師們就要去創(chuàng)設有意義的英語課堂教學情境，幫助學生們實際的交際活動中體會詞匯所包含的意義，以及其搭配和用法。老師們在教學中應當去大量的反復的使用新舊詞匯，于此同時還要注意在語篇中對學生們進行詞匯的講解，以及教學。

三、小學英語詞匯記憶方法

1.歸納記憶與聯(lián)想記憶相結合。歸納記憶法就是把在構詞、拼法、發(fā)音等有規(guī)律可循的方面將單詞歸納起來進行記憶。聯(lián)想記憶就是通過結合句子來記憶單詞。句子都是由詞而組成的。我們學習單詞就是為了更好的運用句子。由于孤立的記憶單詞很容易遺忘，故而必須要把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義及用法，這樣去記憶單詞才能夠記得更快、記得更準、記得更牢。另外僅記單詞也還是不夠的，應把詞擴展為短語、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法以及不同的形式，發(fā)展英語思維能力和英語應用能力。孤立的記單詞是徒勞無益的。如若我們把英語詞匯的學習同句子語境聯(lián)系起來，記的不是單個的單詞而是整個的句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于詞匯知識的掌握。

2.機械記憶與理解記憶相結合。學生記憶詞匯的目的就是去擴大自身的詞匯量，為英語閱讀和英語日常打下堅實基礎。要想讓單詞記得更快、記得更準、記得更牢，就必須去把機械記憶同理解記憶相結合起來，常用的英語單詞記憶方法有：（1）比較法。比較各個詞語之間的音形義的異同；（2）構詞法。名詞+y構成形容詞，動詞+er構成名詞，形容詞+ly構成副詞等等；（3）對比法。與詞語的反義詞作對比來進行記憶，或與對稱詞作對比進行記憶；（4）分類法。如有關水果的詞：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天氣、感受等都可以分類。

參考文獻：

[1]高媛.小學英語詞匯教學改進策略研究[D].天津師范大學，2014.

[2]劉雪花.小學英語詞匯教學中拼讀法運用的實證研究[D].廣州大學，2012.