教育生態(tài)學(xué)視角下初中英語課堂管理探討

周南

【摘要】所謂生態(tài)學(xué)課堂是以生態(tài)學(xué)的角度看待英語課堂，其中師生之間的關(guān)系比作是生態(tài)主體之間的關(guān)系，并探討他們之間的關(guān)系和相互作用。這個(gè)概念源于六七十年前，在當(dāng)時(shí)給予了我們一個(gè)全新的角度去看待教育。但是直到近年為止，我們的新課改中才重視并引入了這個(gè)概念。這是一個(gè)將生態(tài)學(xué)和教育學(xué)融入在一起的新概念，旨在強(qiáng)調(diào)教育和周圍環(huán)境之間的和諧。就此本文是從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)來研究初中英語課堂，從而能達(dá)到具有良好氛圍的初中英語課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 英語課堂 管理

引言

從引入教育生態(tài)學(xué)開始，不難發(fā)現(xiàn)以往的初中英語教學(xué)課堂已經(jīng)有了平衡失調(diào)的跡象，教師在課堂上起了主主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動的地位。這樣不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的積極性，也讓英語課堂變得索然無味。所以教師在課堂管理上，應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)平衡的道理，關(guān)注的焦點(diǎn)從對學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律上轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為主體。因此，從教育生態(tài)學(xué)的視角來分析，研究初中英語課堂，可以有效的提高初中英語課堂的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)課堂氛圍和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。

一、目前初中英語課堂的現(xiàn)狀

目前我國英語課堂的教學(xué)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，在以后的生活工作中能流利的交流，這也是廣大英語教學(xué)者共同期望的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣大英語教學(xué)者不遺余力的工作著，但是現(xiàn)實(shí)卻是不容樂觀的。實(shí)際與理想的脫離，并非是教育生態(tài)學(xué)下和諧統(tǒng)一的初中英語教育課堂。我們的初中英語課堂還存在這樣或那樣的問題。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。新課改的目標(biāo)要求是在各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)目標(biāo)，但現(xiàn)狀是大部分學(xué)校在表面遵循國家政策，實(shí)際上各個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)大同小異，缺乏實(shí)際的可操作性。我國地大物博，幅員遼闊，地區(qū)與地區(qū)之間的差異很大，這就直接決定了各地的初中英語教學(xué)課堂目標(biāo)的空洞性。比如教學(xué)目標(biāo)有可能會設(shè)置成經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識各種動物，但實(shí)際上，有些動物并不常見，學(xué)生最多在電視里見過，他們并不一定能都認(rèn)識。在實(shí)際的初中英語教學(xué)課堂應(yīng)用中應(yīng)該考慮英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性。合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能接受實(shí)踐的考驗(yàn)，也能適應(yīng)多樣的學(xué)生群體和多變的教學(xué)環(huán)境。

2.平等失衡。盡管在新課改的要求下，初中英語課堂上已經(jīng)少了很多教師直接命令學(xué)生的現(xiàn)象。但是教學(xué)權(quán)威在英語課堂上還是普遍存在的，在這種傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架下，師生之間建立在不平等的關(guān)系上，很容易導(dǎo)致主次顛倒。比如教師直接要求學(xué)生，該單元的單詞要全部記住，課文要全部背記下來，如果完不成，下次再上英語課就要站著聽課，這樣方式很容易直接讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼和反感。教師完全可以更換成另一種方式，初中英語不一定要死記硬背，可以選擇讓學(xué)生分組進(jìn)行表演課文內(nèi)容，這樣不止學(xué)生會覺得有趣，會主動的學(xué)，教師也會倍感輕松。師生間的關(guān)系也會很和諧。從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，在初中英語教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生都是主體，他們應(yīng)該出平等的地位，尤其學(xué)生的主體應(yīng)該得到重視，這樣才能達(dá)到課堂氛圍的和諧統(tǒng)一。

二、改變不合理現(xiàn)狀的策略

引入教育生態(tài)學(xué)就是引導(dǎo)我們從生態(tài)學(xué)角度，發(fā)現(xiàn)初中英語教學(xué)課堂的不足之處，并加以改正。將概念運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，以課堂、教師、學(xué)生作為生態(tài)主體，尋找合適的方法達(dá)到三方和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的平衡，提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置。首先教師要深刻理解培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力不能只單純的把目標(biāo)定在考試上，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和長遠(yuǎn)規(guī)劃，培養(yǎng)出學(xué)生長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)意識和應(yīng)用意識。這樣就要求教師應(yīng)形成可行性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和英語課程，以便能達(dá)到生態(tài)平衡的教學(xué)狀態(tài)。比方說蘇教版初中英語”Unit 5 Going shoping”，這部分內(nèi)容，教師在講解課文內(nèi)容后，為達(dá)到學(xué)生深刻理解的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生就“going shoping”做一個(gè)五分鐘講解。因?yàn)闂l件限制不可能讓學(xué)生真的去戶外購物，所以教師可以學(xué)生扮演商戶和購物者，多加運(yùn)用其中的詞語。這樣學(xué)生就是主動并且關(guān)注“going shoping”，盡管每個(gè)學(xué)生理解或者表演能力有差異，最后呈現(xiàn)出的結(jié)果也多種多樣，但這樣合理的課程設(shè)置很好的起到了調(diào)動學(xué)生積極性的作用，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)到?；蛘吒鼡Q另一種方式，讓學(xué)生做一個(gè)演講通過PPT顯示出來，讓他們把自己認(rèn)為的購物需要帶什么，怎么做，怎么和人交流展示出來等，這樣將課本內(nèi)容延伸到課外，學(xué)生通過自己主動的學(xué)習(xí)更會記憶深刻。從中我們可以看出優(yōu)化課程設(shè)置在很大程度上可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)才能幫助學(xué)生跳出純粹的應(yīng)對考試的怪圈，讓學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考試，而是為了自身的發(fā)展。

這就是從教育生態(tài)視角看待問題，不盲目的做事，為學(xué)生量身打造教學(xué)目標(biāo)。在優(yōu)化后的課程設(shè)置中，教師也要充分考慮到學(xué)生的興趣和可塑性，讓學(xué)生這個(gè)生態(tài)主體顯現(xiàn)在教學(xué)中，教師同時(shí)也能兼顧英語知識的傳輸，從而達(dá)到生態(tài)平衡的教學(xué)狀態(tài)。生態(tài)學(xué)課堂不僅關(guān)注英語知識，更加關(guān)注學(xué)生的成長學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何與人交流，如何建立自己正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)然生態(tài)學(xué)課堂并非完全否定以往的教學(xué)方式，優(yōu)化課程也是在以往的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，從而通過合理的教學(xué)過程讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生真正的掌握知識。

2.遵循生態(tài)平衡。教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的初中英語教學(xué)課堂中，應(yīng)該充分考慮主體的對等。教師應(yīng)該不要被教學(xué)大綱所限制，忽略了學(xué)生的生態(tài)主體地位，失去了教育生態(tài)學(xué)平衡，純粹了為了目標(biāo)而教學(xué)、教師不僅要考慮到學(xué)校要求，也要考慮到學(xué)生的多樣化和個(gè)性化，不以教科書為主體來進(jìn)行教學(xué)，跳出教材灌溉的禁錮。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)下初中英語課堂的和諧統(tǒng)一。

教師應(yīng)拋棄以往的教師教授，學(xué)生被動接受的方式，在課堂中營造輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍。比如教師留出一定的課堂時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行自由交流互動，傾聽學(xué)生提出的問題和看法并認(rèn)真解答。在進(jìn)行蘇教版初中英語”Unit 5 Going shoping”的教學(xué)活動中，讓學(xué)生收集下有關(guān)“going shoping”的詞語，然后制作成標(biāo)簽在教室后面，讓學(xué)生之間相互交流，這樣相信整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍會的和諧，學(xué)生在進(jìn)行活動的同時(shí)也提高了自己的英語水平。教師還可以讓學(xué)生跟隨家長切身體驗(yàn)“going shoping”并留意在此過程中，所用到有關(guān)課文內(nèi)容的詞語，在課下學(xué)生可以和家長，和同學(xué)相互交流。這幾種方式都是旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生態(tài)主體地位，形成相互合作的良好學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上或者在課下教師要放低自己的姿態(tài)及時(shí)和學(xué)生交流，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用合適的方式讓學(xué)生意識到錯(cuò)誤并改正。

教師也可以構(gòu)建互動的語言環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行對話時(shí)，但一定要盡量使用英語，用少部分漢語穿插，這樣能讓學(xué)生感受到濃烈的英語環(huán)境熏陶，即便學(xué)生剛開始聽不明白，也會慢慢的接受，慢慢的理解。教師應(yīng)該在與學(xué)生對等的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，開展教學(xué)，這樣初中生不會因?yàn)樘幱诓黄降鹊臓顟B(tài)中，對事物認(rèn)識有所偏差。因此教師應(yīng)該開展多樣式的教學(xué)活動，來體現(xiàn)學(xué)生的生態(tài)主體作用，以達(dá)到教學(xué)生態(tài)平衡的目標(biāo)。

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)視角下的初中英語課堂應(yīng)是一個(gè)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，從這樣一個(gè)新的視角看待初中英語教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初中英語課堂中教學(xué)主體，活動，環(huán)境的和諧統(tǒng)一。生態(tài)學(xué)課堂是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生和教師作為對等的生態(tài)主體的適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的一種教育方式。教育生態(tài)學(xué)更能幫助學(xué)生綜合發(fā)展，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性和特長。學(xué)生更容易感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并能在生活中積極運(yùn)用英語，將理論帶進(jìn)實(shí)踐活動中，學(xué)生面對的也不再會是枯燥無味的背誦課文和記憶單詞而是更加鮮活的英語課堂和有趣的英語知識。教育生態(tài)學(xué)為初中英語教學(xué)提供一種全新的視角和方法，從生態(tài)學(xué)角度看待初中英語課堂，把課堂中的主體，環(huán)境等緊密結(jié)合，也使理論和實(shí)踐相結(jié)合，為推動初中英語教學(xué)的改革和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

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