基于英語(yǔ)有聲讀物的高職英語(yǔ)閱讀研究與實(shí)踐

蔣秀娟 朱兵艷 劉士祥

【摘要】閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性已經(jīng)毋庸置疑，如何利用英語(yǔ)有聲讀物幫助高職學(xué)生步入英語(yǔ)閱讀是一個(gè)非常值得研究的課題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)四名學(xué)生為期十六周的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)有聲讀物不僅可以提高他們的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力，而且能夠?yàn)槠浜罄m(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者認(rèn)為，基于英語(yǔ)簡(jiǎn)易有聲讀物的高職英語(yǔ)閱讀是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，值得廣大高職教師推廣使用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)有聲讀物 高職英語(yǔ)閱讀 輸入假說(shuō) 最近發(fā)展區(qū)理論

一、前言

Krashen （1985） 提出的監(jiān)察理論（The Monitor Theory） 包含五大假說(shuō)：語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)假說(shuō)、習(xí)得自然順序假說(shuō)、監(jiān)察假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)，這五大假說(shuō)中的理論核心內(nèi)容——語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響。Krashen 認(rèn)為促成語(yǔ)言習(xí)得成功有兩個(gè)基本條件：一是豐富的可理解的語(yǔ)言輸入（Comprehensible Input）；二是學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Faculty）?？衫斫庑暂斎胧嵌Z(yǔ)習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語(yǔ)言知識(shí)的唯一方式。

親子教育實(shí)踐家汪培珽在其《培養(yǎng)孩子的英文耳朵》一書(shū)中寫(xiě)道，生活在一個(gè)非英文的環(huán)境中，只要持續(xù)地念英文故事書(shū)給孩子聽(tīng)，就能讓孩子自然而然地聽(tīng)懂英文，并從中積累語(yǔ)感和閱讀基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)養(yǎng)成說(shuō)、讀、寫(xiě)的穩(wěn)定實(shí)力。而她的一對(duì)兒女正是這種獨(dú)特英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的受益者，她的兒子在四歲時(shí)就能將美國(guó)小學(xué)二年級(jí)程度的300字英文故事書(shū)一字不落地朗誦出來(lái)，女兒在念小學(xué)四年級(jí)時(shí)就開(kāi)始閱讀700多頁(yè)的《哈利.波特》英文版第5集。

這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的個(gè)例無(wú)不說(shuō)明閱讀興趣的培養(yǎng)以及大量可理解性語(yǔ)言輸入在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。然而令人遺憾的是，很多高職學(xué)生在沒(méi)有體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣時(shí)就被迫做大量的閱讀理解題以應(yīng)付考試，以至于很多學(xué)生步入大學(xué)時(shí)仍然沒(méi)有讀過(guò)除英語(yǔ)教科書(shū)、考試閱讀題以外的閱讀材料，更不用說(shuō)體會(huì)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣了。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者一直在探索適合高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀模式，讓他們體會(huì)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者選取了海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的四名學(xué)生進(jìn)行了為期16周的基于英語(yǔ)有聲讀物的閱讀跟蹤調(diào)查，目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，評(píng)估和判斷基于有聲讀物的英語(yǔ)閱讀如何影響高職學(xué)生的獨(dú)立英語(yǔ)閱讀能力、閱讀動(dòng)機(jī)，如何幫助高職學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，進(jìn)而在一定程度上激發(fā)其閱讀興趣，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參與閱讀研究的四名學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況表（A-1）

研究對(duì)象 性別 專業(yè) 年齡 對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣 英語(yǔ)閱讀歷史

學(xué)生1 女 裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì) 18歲 比較濃 閱讀過(guò)一些英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物如書(shū)蟲(chóng)系列1、2級(jí)、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》《21世紀(jì)報(bào)》等書(shū)刊、雜志。

學(xué)生2 女 裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì) 17歲 一般 除偶爾閱讀《21世紀(jì)報(bào)》外，基本沒(méi)有接觸過(guò)其他英語(yǔ)書(shū)刊、雜志。

學(xué)生3 男 軟件

技術(shù) 18歲 沒(méi)興趣 除教科書(shū)外沒(méi)有閱讀過(guò)其他英語(yǔ)課外讀物

學(xué)生4 男 軟件

技術(shù) 19歲 沒(méi)興趣 除教科書(shū)外沒(méi)有閱讀過(guò)其他英語(yǔ)課外讀物

調(diào)查初期，筆者了解到四名學(xué)生中學(xué)生1的英語(yǔ)閱讀量最大、閱讀速度最快、閱讀興趣最濃；學(xué)生2能看懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)報(bào)刊文章，但閱讀過(guò)程中過(guò)分依賴字典，影響閱讀速度和閱讀效果；學(xué)生3和學(xué)生4缺乏閱讀主動(dòng)性，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀是一件既枯燥又費(fèi)神的事情。盡管四名學(xué)生的英語(yǔ)水平與閱讀經(jīng)歷各不相同，但經(jīng)過(guò)為期十六周的實(shí)驗(yàn)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀興趣不太濃的其他三名學(xué)生都從英語(yǔ)簡(jiǎn)易有聲讀物中找到了閱讀的樂(lè)趣，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，并開(kāi)始自主閱讀。

吉姆·崔利斯在其暢銷書(shū)《朗讀手冊(cè)》里寫(xiě)道：你讀得越多，理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多，就越聰明。這一則簡(jiǎn)單的閱讀公式也在四名學(xué)生中得到了驗(yàn)證：在為期16周的跟蹤調(diào)查中，這四名學(xué)生每周通過(guò)筆者所挑選的簡(jiǎn)易英語(yǔ)有聲讀物的閱讀，每人平均完成20本有聲讀物的閱讀量，他們的閱讀速度和流利程度以及理解力都得到了相應(yīng)提高，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力也明顯增強(qiáng)，而他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度也悄然發(fā)生了變化。在第五周時(shí)，學(xué)生2可以自信地?fù)?dān)任英語(yǔ)課堂的領(lǐng)讀，學(xué)生3和學(xué)生4也開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了前所未有的熱情，并開(kāi)始對(duì)有聲讀物產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們開(kāi)始關(guān)注各種英語(yǔ)讀物，并向同學(xué)談?wù)撟约洪喿x過(guò)的有聲讀物，他們甚至還以所閱讀的有聲讀物為藍(lán)本寫(xiě)英文小故事。作為無(wú)聲閱讀的替代形式，參與閱讀活動(dòng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有聲閱讀與無(wú)聲閱讀結(jié)合會(huì)降低文本的難度，通過(guò)這種形式他們可以大量閱讀適合他們水平的讀物。通過(guò)閱讀和聽(tīng)力的雙重語(yǔ)言輸入，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解力也大大增強(qiáng)，讀得越多聽(tīng)得越多，他們?cè)皆敢馊プx、去聽(tīng)，英語(yǔ)輸入的量越大，學(xué)習(xí)者也就自然而然地習(xí)得了該門(mén)語(yǔ)言。

二、研究實(shí)施方案

有聲閱讀的最終目的是讓學(xué)習(xí)者擺脫有聲閱讀，逐漸學(xué)習(xí)并習(xí)慣默讀，無(wú)論何時(shí)準(zhǔn)備讀書(shū)都能夠保持沉默。在有聲閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，在教師指導(dǎo)下以階段性的目標(biāo)在一步步完成，并幫助學(xué)習(xí)者逐漸成為成熟的閱讀者（楊蔚君、吉玲竹2011）。筆者認(rèn)為有聲閱讀的另一個(gè)重要作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，以聽(tīng)導(dǎo)讀，聽(tīng)讀結(jié)合，加大語(yǔ)言輸入量，為后續(xù)的默讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.有聲讀物的選擇。Nuttall（1996）在閱讀教學(xué)方面做了大量研究工作并提出了選擇閱讀材料的三個(gè)原則：合適程度（Suitability）、可利用程度（Exploitability）和可讀性（Readability）。合適程度指材料是否符合學(xué)生的閱讀需求、是否適合課堂教學(xué)的需要?？衫贸潭仁侵覆牧鲜欠衲軡M足閱讀課的目的，是否能夠使學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀技能等?？勺x性主要指閱讀材料的難易程度（如詞匯量）。在選擇有聲閱讀材料時(shí)，筆者按照Nuttall選擇閱讀材料的三原則，并針對(duì)四個(gè)學(xué)生的閱讀水平選擇了三套有聲閱讀材料。

研究對(duì)象各階段閱讀材料表（A-2）

學(xué)生1 學(xué)生2 學(xué)生3 學(xué)生4

第一階段（1-4周） 《床頭燈英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀本I》（3000詞純英文版）5本 《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》第1級(jí)上（5本） 《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》第1級(jí)上（5本） 《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》第1級(jí)上（5本）

第二階段（5-8周） 《床頭燈英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀本I》（3000詞純英文版）5本+神奇樹(shù)屋系列（1-8冊(cè)） 《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》第1級(jí)上（5本）+神奇樹(shù)屋系列（1-4冊(cè)） 《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》第1級(jí)上（5本）+神奇樹(shù)屋系列（1-4冊(cè)） 《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》第1級(jí)上（5本）+神奇樹(shù)屋系列（1-4冊(cè)）

第三階段（9-12周） 《床頭燈英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀本II》（3000詞純英文版）5本+神奇樹(shù)屋系列（9-16冊(cè)） 《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》第1級(jí)下（5本）+神奇樹(shù)屋系列（5-8冊(cè)） 《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》第1級(jí)下（5本）+神奇樹(shù)屋系列（5-8冊(cè)） 《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》第1級(jí)下（5本）+神奇樹(shù)屋系列（5-8冊(cè)）

第四階段（12-16周） 《床頭燈英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀本II》（3000詞純英文版）5本+神奇樹(shù)屋系列（17-24冊(cè)） 《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》第1級(jí)下（5本）+神奇樹(shù)屋系列（9-12冊(cè)） 《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》第1級(jí)下（5本）+神奇樹(shù)屋系列（9-12冊(cè)） 《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》第1級(jí)下（5本）+神奇樹(shù)屋系列（9-12冊(cè)）

《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的一套適合小學(xué)到大學(xué)的分級(jí)讀物，配有MP3，精心制作的閱讀材料幫助學(xué)生從培養(yǎng)興趣開(kāi)始，循序漸進(jìn)一步一步地把學(xué)生引入英語(yǔ)的殿堂。這套有聲讀物選材科學(xué)：所有題材均出自世界優(yōu)秀文學(xué)名著或原創(chuàng)佳品；英漢對(duì)照：在當(dāng)頁(yè)提供漢語(yǔ)翻譯，便于學(xué)生及時(shí)印證閱讀效果；注釋語(yǔ)言點(diǎn)：當(dāng)頁(yè)提供語(yǔ)言點(diǎn)、生詞注釋，方便學(xué)生抓住核心詞匯；配有練習(xí)：方便學(xué)生檢驗(yàn)閱讀效果，把握語(yǔ)言點(diǎn)?！洞差^燈英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀本·3000詞讀遍天下書(shū)（純英文版）》由美國(guó)作家執(zhí)筆，以3300個(gè)最常用的單詞寫(xiě)成。語(yǔ)言現(xiàn)代、地道、標(biāo)準(zhǔn)、原汁原味，而且通俗易懂。神奇樹(shù)屋系列分為8輯共32冊(cè)，附贈(zèng)中英文原版CD。該系列讀物講訴的是兩個(gè)一動(dòng)一靜、個(gè)性截然不同的兄妹，在森林里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)堆滿書(shū)的神奇樹(shù)屋，神奇樹(shù)屋就像時(shí)光機(jī)器，帶他們到一個(gè)個(gè)不同的時(shí)空旅行。乘坐著神奇樹(shù)屋這架時(shí)光機(jī)器，讀者可以跟著兄妹倆去到史前時(shí)代的恐龍谷、和騎士探訪中古世紀(jì)的城堡、到古埃及破解木乃伊的秘密、跟著海盜出海尋寶……每一本有聲讀物的閱讀都是一次緊張刺激的冒險(xiǎn)。這樣的讀物對(duì)初涉閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有吸引力的。鑒于學(xué)生1已有兩年英語(yǔ)閱讀經(jīng)歷，故安排給她的閱讀任務(wù)相較其他三名學(xué)生要多。

2.有聲閱讀研究的組織與實(shí)施。指導(dǎo)教師（筆者）在整個(gè)閱讀實(shí)驗(yàn)中充當(dāng) “支架”作用：閱讀方法及策略的指導(dǎo)者、閱讀資源的評(píng)價(jià)者和提供者、閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者及學(xué)生反饋信息的管理者。

《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》1級(jí)上和下的的20個(gè)故事風(fēng)格迥異、引人入勝，有些故事學(xué)生早已耳熟能詳，如《阿拉丁和神燈》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。在閱讀英文版本之前，如果學(xué)生對(duì)文本比較陌生，筆者會(huì)建議學(xué)生快速閱讀中文故事情節(jié)，以激活背景圖式。在閱讀英文文本前學(xué)生可利用智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備聽(tīng)英文文本配套的錄音，最后一步才是閱讀英文文本。對(duì)于生詞，在不影響全文意思理解的情況下可以跳過(guò)或通過(guò)上下文猜測(cè)詞義。

三、結(jié)語(yǔ)

利用英語(yǔ)簡(jiǎn)易有聲讀物不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力，而且能夠?yàn)槠浜罄m(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在實(shí)施的過(guò)程中教師一定要對(duì)所選材料的難易程度進(jìn)行把關(guān)并及時(shí)了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有這樣學(xué)生才能在教師的協(xié)助下開(kāi)啟閱讀之旅。隨著智能手機(jī)的不斷普及，許多英語(yǔ)手機(jī)閱讀軟件或?qū)Ｗ⒂⒄Z(yǔ)閱讀的微信公眾號(hào)也大量涌現(xiàn)，這就要求英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，將更多閱讀方式納入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，他們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也將會(huì)樂(lè)趣無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.T.Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[2]Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].oxford：Heinemann，1996.

[3]Vygotsky，L.S.Thoughts and Language[M].Cambridge， Massachusetts：MIT Press，1962.

[4]艾德勒，范多倫.郝明義，朱衣譯.如何閱讀一本書(shū)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.