《測定反應(yīng)速度》實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究

黃初惠

摘要：隨著我國對(duì)人才培養(yǎng)的重視程度不斷加深，人民更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在初中生物教學(xué)之中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在課程安排和設(shè)置中多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是按部就班的按照教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，很難得到預(yù)想的結(jié)果，所以應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn);反應(yīng)速度;實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

《測定反應(yīng)速度》這一實(shí)驗(yàn)是人教版七年級(jí)下冊(cè)中的實(shí)驗(yàn)，是為研究復(fù)雜反射的建立過程而實(shí)施的。這一實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生自行完成的，由于此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成反射和反射弧知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且了解復(fù)雜反射和簡單反射的原理，已經(jīng)對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)有所了解，所以學(xué)生在理論上對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成是沒有問題的，但是教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)置過于局限，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

一、《測定反應(yīng)速度》實(shí)驗(yàn)中存在的問題

在教材中，課本中只提出“反應(yīng)的快慢是否與身體的狀況有關(guān)，是否與注意力是否集中有關(guān)”，教師在對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講授時(shí)也只會(huì)將重點(diǎn)放在“反應(yīng)快慢是否與注意力是否集中有關(guān)”，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分滿足學(xué)生的好奇心，并且充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和能力。在教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)學(xué)生通過不斷丟、接尺子來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，丟尺子的學(xué)生還要對(duì)接尺子的學(xué)生進(jìn)行干擾，通過記錄的數(shù)據(jù)判斷分析結(jié)論，這一環(huán)節(jié)設(shè)置并不合理，沒有充分排除其他影響因素。尺子的材質(zhì)、尺寸沒有特殊說明，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生經(jīng)過不斷的接尺訓(xùn)練，其接尺的能力也有所提高，所以在得出結(jié)論時(shí)，根本無法判斷接尺的速度變快是由于學(xué)生的注意力集中還是其接尺的能力已經(jīng)被成功鍛煉。在實(shí)驗(yàn)過程中，無法排除這一因素，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)沒有科學(xué)依據(jù)，實(shí)驗(yàn)也就沒有意義。另外，學(xué)生都忽視尺子的長度問題，采用20cm的尺子和采用30cm的尺子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)存在一定的區(qū)別，應(yīng)該排除這一因素再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和正確性。

二、《測定反應(yīng)速度》實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案

綜上所述，在《測定反應(yīng)速度》這一實(shí)驗(yàn)中，教材設(shè)置的實(shí)驗(yàn)存在一些不足，無法滿足教師的教學(xué)需求，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)該給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓其提出自身的問題，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行即興實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生的好奇心。一千個(gè)人眼中具有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生心中想要提出的問題也是千奇百怪，應(yīng)該讓學(xué)生充分思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓其發(fā)表自身見解，教師應(yīng)該對(duì)其問題進(jìn)行解答。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提出問題，學(xué)生經(jīng)過思考，可以提出“人的反應(yīng)速度與人的治理是否相關(guān)”、“人的反應(yīng)速度是否與遺傳有關(guān)”以及“尺子的顏色是否會(huì)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)速度造成影響”等問題。教師可以選取幾個(gè)問題設(shè)置實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）滿足實(shí)驗(yàn)唯一變量的要求

在實(shí)驗(yàn)中，需要讓實(shí)驗(yàn)在理想的狀態(tài)中進(jìn)行，應(yīng)該保證實(shí)驗(yàn)的過程中只具有唯一的變量。由上文所述，在原有的實(shí)驗(yàn)過程中，不具有唯一變量的原則，實(shí)驗(yàn)的設(shè)置并不合理。在原有實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)者受到不同因素的影響，如尺子的長度對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響以及多次實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的影響，所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)置時(shí)應(yīng)該對(duì)這些因素充分考慮，避免受其影響過大，影響實(shí)驗(yàn)效果。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)者經(jīng)過對(duì)20cm短尺測試超過五次，那么在進(jìn)行30cm長尺的測試時(shí)會(huì)受到影響，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀性會(huì)受到質(zhì)疑。所以應(yīng)該根據(jù)此研究結(jié)論設(shè)置實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生探究人體復(fù)雜反射的建立過程，保證實(shí)驗(yàn)的唯一性。在前一部分按照教材所述進(jìn)行操作，讓兩個(gè)學(xué)生組為實(shí)驗(yàn)小組，一名學(xué)生手握20cm直尺數(shù)值較大一端，另一學(xué)生靠近直尺0刻度線，但不要與直尺直接接觸，手握直尺的學(xué)生松開直尺，另一個(gè)學(xué)生用手將直尺接住，連續(xù)進(jìn)行五次，獲取數(shù)據(jù)信息，取平均值。在實(shí)驗(yàn)的過程中，松尺學(xué)生可以對(duì)接尺學(xué)生進(jìn)行干擾，在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格按照被測試者捏住尺子的拇指上邊緣位置讀數(shù)進(jìn)行記錄，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。然后在以30cm直尺測試，比較數(shù)據(jù)。此外，還可以依靠同樣的方式測試剛才松尺的學(xué)生，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。將兩組結(jié)果分別記錄，可以以表格的方式呈現(xiàn)，直觀的對(duì)比兩者之間的數(shù)據(jù)，可以進(jìn)一步判斷尺子長短對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有無影響，也可以判斷反應(yīng)速度是否與注意力有關(guān)。

結(jié)束語：

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)中較為不合理的步驟進(jìn)行改進(jìn)。在《測定反應(yīng)速度》的實(shí)驗(yàn)中就可以通過適當(dāng)改進(jìn)，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。并且在教學(xué)過程中多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)的探究精神。

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