小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合路徑探討

◆馬建平

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合路徑探討

◆馬建平

通過采取多媒體教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，讓語(yǔ)文課堂知識(shí)來(lái)源更加豐富，語(yǔ)文課堂變得更加活躍與新穎。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合進(jìn)行探討。

小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；教學(xué)情境

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.136

目前多媒體信息技術(shù)已經(jīng)普及，在教學(xué)中也運(yùn)用得越來(lái)越多。小學(xué)語(yǔ)文課程也對(duì)信息技術(shù)加以采用，希望可以讓課堂變得更加多元化，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加充滿積極性。小學(xué)生通過多媒體信息技術(shù)可以更加深刻地理解課堂上教師的講課，也能在學(xué)習(xí)的過程中更加具備對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力，并且豐富語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

1　信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合是通過信息技術(shù)去創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的主體地位得到提高，不再僅僅是教師講課學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式。通過信息技術(shù)與課堂的整合，讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)與教師的合作交流，促進(jìn)課堂知識(shí)的全面吸收。通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并且提高語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐能力。

在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的過程中需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓教學(xué)氛圍得到改善，并且可以獲得許多課本以及備課教材中所沒有的知識(shí)內(nèi)容。通過信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，教師應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，最基本的要求就是一定要符合小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力，可以結(jié)合小學(xué)生平時(shí)生活方式等來(lái)考慮，讓多媒體信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造符合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，并且提供豐富的教學(xué)內(nèi)容讓課堂知識(shí)得到相應(yīng)的拓展。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，在語(yǔ)文課堂上保持一顆寬松愉悅的心情，對(duì)知識(shí)的接收能力也就能得到提高，自然學(xué)習(xí)效率也會(huì)加強(qiáng)。

2　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的路徑

合理運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生擺在一個(gè)與其平等的位置上，給學(xué)生足夠的認(rèn)可與關(guān)心，但是在教學(xué)時(shí)由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吸收能力都是不同的，自然對(duì)知識(shí)的掌握情況也就不同。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去考慮問題，讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能在自己能力范圍學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有了興趣，自然愿意為其投入大量的時(shí)間與精力。多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合可以讓學(xué)生更加直觀地了解課文所講的內(nèi)容，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以提供生動(dòng)形象的圖片或者聲音，很好地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍中，這樣學(xué)生在感受到課堂所講的內(nèi)容之余，還能培養(yǎng)起觀察事物的能力。

如教師在教授低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字時(shí)，以“山”字為例，可以先給學(xué)生觀看山的圖片，讓學(xué)生在課堂上保持集中的注意力。如果單純讓學(xué)生去記住字，學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥無(wú)趣；通過圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)山的形狀，再進(jìn)行識(shí)字就容易得多。學(xué)生可以根據(jù)圖片中山的形狀很容易就記住“山”字是怎么寫，這樣對(duì)字的記憶就會(huì)更加深刻，極大地減少課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高課堂效率。

合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生閱讀渠道，加深交流合作信息技術(shù)可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流溝通，甚至是學(xué)生之間的交流溝通。在信息技術(shù)系統(tǒng)下可以實(shí)現(xiàn)信息的相互交流共享，甚至對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，也可以通過多媒體信息技術(shù)來(lái)加以解決。通過信息技術(shù)可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的掌握情況。信息技術(shù)可以作為學(xué)生拓寬閱讀視野的途徑之一，讓學(xué)生對(duì)課本以外的語(yǔ)文知識(shí)有進(jìn)一步的了解。在這種模式下，教師在課堂上就不再僅僅是為講課而存在，更多的是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀是學(xué)生豐富學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要過程，教師需要根據(jù)課本教學(xué)任務(wù)來(lái)找出對(duì)課堂教學(xué)有關(guān)的閱讀內(nèi)容。如教師在教授學(xué)生古詩(shī)詞時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的意境及氛圍去嘗試感受，在學(xué)生感受完的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生針對(duì)古詩(shī)中的內(nèi)容進(jìn)行相互之間的交流，讓每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)去感受古詩(shī)詞，然后以討論的方式將學(xué)生各自的見解進(jìn)行溝通交流，最后就可以根據(jù)這種模式來(lái)評(píng)判出學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握情況。

合理運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力大多數(shù)語(yǔ)文教師在課堂上一般就是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)任務(wù)完成即可。在這種教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的要求就是局限于將教師課堂講課的內(nèi)容弄懂。但是這種教學(xué)模式方法只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)作為一種完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)待，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到提高。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐能力是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)影響因素，如果單純采取傳統(tǒng)式教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越失去信心。

多媒體信息技術(shù)是一種新的語(yǔ)文教學(xué)工具，可以讓學(xué)生正視語(yǔ)文學(xué)科，讓課堂上學(xué)生與教師之間的溝通變得更加的平凡。其實(shí)語(yǔ)文教師也可以適當(dāng)增加一些與計(jì)算機(jī)有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐操作，這樣學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中自行創(chuàng)作出語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)作的靈感和實(shí)踐機(jī)會(huì)得到加強(qiáng)，在享受語(yǔ)文創(chuàng)作靈感的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也就能做到更進(jìn)一步的吸收。

以往采取語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)時(shí)大多就是對(duì)語(yǔ)文課本中的知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，這種單一的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)滿足不了如今語(yǔ)文課程對(duì)實(shí)踐的需求。語(yǔ)文學(xué)科其實(shí)是與社會(huì)生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活慢慢靠攏，如果僅僅是對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)進(jìn)行探討研究，會(huì)導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)與社會(huì)慢慢分離，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。語(yǔ)文教師只有將課本教材與信息技術(shù)做充分的融合，才能將教材內(nèi)容與社會(huì)這個(gè)大集體保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)性。

合理運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言存在許多阻礙性因素，這些都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文遇到瓶頸的原因。這其中大部分原因就是在學(xué)習(xí)時(shí)教師并沒有能夠給學(xué)生提供一個(gè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，并且小學(xué)生由于年齡以及受教育情況的限制，大腦思維能力也是有限的。這些問題都需要信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教師有責(zé)任為學(xué)生提供更好更利于學(xué)習(xí)吸收知識(shí)的氛圍。多媒體信息技術(shù)可以幫助教師對(duì)課前的課件做充足的準(zhǔn)備，在課件中將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)做適當(dāng)?shù)撵柟碳訌?qiáng)突出，并且設(shè)計(jì)出獨(dú)特的方案來(lái)加以實(shí)施。教學(xué)課件中應(yīng)當(dāng)包含課堂上學(xué)生必須要掌握的知識(shí)內(nèi)容，以多種形式展開，容納豐富的知識(shí)內(nèi)容，并且經(jīng)過一定的加工處理，更加直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣可以更好地吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓多媒體信息技術(shù)完美地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《憫農(nóng)》時(shí)，古詩(shī)中包含了許多的動(dòng)作描寫和人物描寫，農(nóng)民在炎熱的夏天頂著火辣辣的太陽(yáng)在鋤地，汗水一滴一滴淌在莊稼地里，以此引出對(duì)于糧食應(yīng)當(dāng)愛惜。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，肯定沒有辦法做到這么生動(dòng)形象；采用多媒體信息技術(shù)，可以將古詩(shī)中的信息內(nèi)容更加清晰地表達(dá)出來(lái)，農(nóng)民種植莊稼的艱辛通過炎熱夏天勞動(dòng)的汗水可以展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生知道莊稼的來(lái)之不易，需要去好好珍惜。在教學(xué)過程中將古詩(shī)與圖片或者是視頻相結(jié)合，創(chuàng)造出古詩(shī)中的意境和氛圍，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，最根本的是讓古詩(shī)變得更加容易理解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是在一種輕松的氛圍下將課文知識(shí)做到理解掌握。

3　結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提倡將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)加以融合，讓語(yǔ)文教學(xué)得到質(zhì)的改善。如今多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用得更加廣泛普遍，學(xué)生在語(yǔ)文課程教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)也更加豐富，讓語(yǔ)文的發(fā)展空間變得更加廣闊，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義的一種推進(jìn)作用。

［1］常麗芳.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（4）.

［2］胡曼君.淺談小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)的課程整合［J］.民營(yíng)科技，2011（10）.

［3］曹建偉.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)［J］.教育實(shí)踐與研究，2011（2）.

G623.2

B

1671-489X（2016）03-0136-02

作者：馬建平，成縣化埡學(xué)區(qū)（742513）。