CAI在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

◆李秀花

CAI在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

◆李秀花

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和CAI技術(shù)緊密結(jié)合，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息量更為集中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，最終推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率不斷提升，轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育型的課堂。

CAI；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；信息技術(shù)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.134

1　前言

數(shù)學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)科中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)邏輯能力。但是從具體的教學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)方面存在一定難度。而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對解決這個(gè)問題有一定的輔助作用，特別是CAI（Computer Aided Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)，也已經(jīng)在很多小學(xué)中引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用CAI這一技術(shù)，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得可視化，更加直觀、生動(dòng)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。CAI技術(shù)以可視化的方式，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間里理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能提供更好的教學(xué)環(huán)境。CAI技術(shù)中的數(shù)學(xué)練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、問答、競賽等形式，都能夠融入課堂當(dāng)中，從而讓課堂的形式更為多樣化。

2　運(yùn)用CAI課件，構(gòu)建良好教學(xué)情境

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能夠一直采用傳統(tǒng)的、被動(dòng)的方式，因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能夠有效促進(jìn)課堂效果，從而讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣永遠(yuǎn)是課堂效果最好的促進(jìn)劑，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，只有小學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，才能夠提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量以及效率。在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，CAI技術(shù)能夠通過制作課件的方式，將活潑的畫面、音樂等充分融入課件當(dāng)中，使課件的內(nèi)容更為豐富，從而提高學(xué)生的注意力，激發(fā)更多的求知欲望，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍更為多姿多彩。

如在講述“小數(shù)”的性質(zhì)時(shí)，可以制作一些動(dòng)畫課件，這些動(dòng)畫課件當(dāng)中包含了“小數(shù)”的相關(guān)知識(shí)，作為一個(gè)問題貫穿于課件中的故事背景里，引起學(xué)生的注意和思考。色彩豐富以及有著音樂的CAI課件，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境塑造出來，讓小學(xué)生從故事內(nèi)容當(dāng)中受到啟發(fā)，并且引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行求知。比如小動(dòng)物遇到小數(shù)方面的問題時(shí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“小數(shù)”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，之后幫助森林當(dāng)中的小動(dòng)物解決數(shù)學(xué)難題，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、愛好學(xué)習(xí)［1］。

3　利用CAI課件突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)

實(shí)際上，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，很多小學(xué)生由于發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)能力不夠，所以很難關(guān)注教師在數(shù)學(xué)課堂上指出的重點(diǎn)，也就無法真正有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯然是不成功的。在一般沒有采用CAI技術(shù)的課堂上，因?yàn)楹芏嘈W(xué)數(shù)學(xué)教師都要通過口頭講解和板書的方式來進(jìn)行教學(xué)，所以往往受到口語講解不清或黑板空間有限等條件上的限制，沒有辦法將數(shù)學(xué)課堂上的重點(diǎn)知識(shí)全面展現(xiàn)出來。但是采用CAI，能夠讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)動(dòng)畫，對于小學(xué)生而言，能夠化繁為簡，更容易理解小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的抽象概念。

CAI的數(shù)學(xué)課堂，能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)具體形象，讓學(xué)生更加關(guān)注到關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生通過多個(gè)不同感官來掌握相關(guān)知識(shí)。對于小學(xué)生而言，不僅能提高數(shù)學(xué)知識(shí)能力，更是提高他們的綜合思維能力，其教學(xué)效果也十分突出。

比如在傳統(tǒng)教學(xué)中教授“相遇”類的數(shù)學(xué)問題時(shí)，主要是通過教材上的插圖，或者通過文字描述的方式，對相遇問題進(jìn)行講解。由于小學(xué)生的抽象思維尚未完全具備，所以很難對同時(shí)正在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行想象，甚至不能夠理解為什么要先對兩個(gè)人的速度總和進(jìn)行計(jì)算。如果利用CAI教學(xué)技術(shù)進(jìn)行分析，通過CAI課件展示兩個(gè)人同時(shí)從兩個(gè)不同的點(diǎn)出發(fā)的動(dòng)畫視頻，學(xué)生能夠形象并且準(zhǔn)確地看到這樣一種運(yùn)動(dòng)的全過程，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)所受的條件限制。CAI教學(xué)課件還能夠讓學(xué)生更好地理解相遇問題中的一些專業(yè)性術(shù)語，比如“同時(shí)出發(fā)”“相遇”“相向而行”等，以形象的圖畫或者動(dòng)漫等形式，讓小學(xué)生能夠更為清楚地掌握相關(guān)概念的意義。

對“相遇”這一類數(shù)學(xué)問題而言，因?yàn)樯婕暗奖容^多的抽象內(nèi)容，用CAI教學(xué)技術(shù)，則可以讓抽象事物具象化，從而讓“相遇”這一類的數(shù)學(xué)問題當(dāng)中包含的數(shù)字關(guān)系更為清晰明了，這也突破了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上容易出現(xiàn)的認(rèn)知困難，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)化無疑是有著重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。

4　使用CAI課件可以提升學(xué)生綜合觀察和創(chuàng)造能力

CAI教學(xué)技術(shù)能夠提升小學(xué)生的綜合想象能力，因?yàn)樗⒃谛W(xué)生綜合觀察和創(chuàng)造能力之上。小學(xué)生的抽象思維正處于萌芽狀態(tài)，因此需要通過主動(dòng)引導(dǎo)的方式，才能夠得到發(fā)展。數(shù)學(xué)課程作為一門研究數(shù)字及其關(guān)系的課程，提升小學(xué)生的綜合觀察能力、創(chuàng)造思維能力具有重要價(jià)值。CAI課件的廣泛使用，能夠讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象概念具象化的一般過程，這樣有助于學(xué)生形成抽象創(chuàng)造思維的能力。小學(xué)生對CAI課件當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行觀察，然后采用自己的思維能力進(jìn)行補(bǔ)充；學(xué)生依靠自己對課件材料進(jìn)行觀察，然后在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思維想象。教師和CAI課件，對開發(fā)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的想象能力是一種重要的補(bǔ)充，也深化了小學(xué)生對于抽象概念的體會(huì)。

比如圓的面積計(jì)算，圓計(jì)算公式推導(dǎo)過程實(shí)際上是等分的份數(shù)不斷變多，拼成一個(gè)接近矩形的過程。但是小學(xué)生如果在抽象思維上進(jìn)行形象想象的話，就可能囿于自身抽象思維能力不足，無法理解這個(gè)面積公式的演進(jìn)過程。如果采用CAI課件，可以通過Flash的方式，讓圓形展現(xiàn)出等分的形態(tài)，等分形態(tài)下的扇形則是組成近似矩形的圖形，不斷多重等分之后，可以看出等分之后的圓形是可以拼成接近矩形的形狀。因此，圓形的面積計(jì)算公式，就是從矩形面積計(jì)算公式推導(dǎo)而來。因此要鼓勵(lì)小學(xué)生通過觀察之后，對觀察得來的相關(guān)資料進(jìn)行充分分析，從而讓小學(xué)生不斷提升自身的抽象思維能力，對應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也更為鞏固［3］。

5　結(jié)束語

采用CAI教學(xué)技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，能夠讓小學(xué)生逐漸形成創(chuàng)造性思維能力，并且以形象的方式，讓小學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念。采用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)對日常教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的信息量更為豐富，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為小學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)的重要課堂。因此，CAI技術(shù)的采用是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的重要手段，需要廣大數(shù)學(xué)教師予以關(guān)注，真正通過CAI技術(shù)輔助教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為素質(zhì)教育的重要實(shí)踐課堂。

［1］王秀梅.多媒體指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.散文百家：新語文活頁，2015（4）：64

［2］段生俊.CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化整合［J］.小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（10）：29

［3］郭京成.多媒體：提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的助推器［J］.中國教育技術(shù)裝備，2011（22）：155

G623.5

B

1671-489X（2016）03-0134-02

作者：李秀花，臨沂市郯城縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（276100）。