基于基礎(chǔ)+專業(yè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究

◆任文林

基于基礎(chǔ)+專業(yè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究

◆任文林

以情境認(rèn)知理論和能力本位理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)”的研究生公共英語教學(xué)模式，并對該模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果表明，這種模式有助于提高研究生的英語學(xué)習(xí)成績，提高其英語綜合運(yùn)用能力。

研究生；公共英語；基礎(chǔ)+專業(yè)教學(xué)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.094

1　研究生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)英語不被重視傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取的是大班授課的形式，教學(xué)內(nèi)容過度側(cè)重英語基礎(chǔ)知識，專業(yè)英語受重視程度相比基礎(chǔ)英語要低很多，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度為應(yīng)試型學(xué)習(xí)，關(guān)注的對象主要是期末考試，在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中持有輕視態(tài)度，很少閱讀原版的英文資料。

課程融合性不高在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師信息來源單一，課件的制作停留在資料+板書教案的層面上，課堂授課中過分依賴課件，教學(xué)過程和注意力都集中在課件上，不能根據(jù)所教專業(yè)特點(diǎn)靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，忽略了重要的知識點(diǎn)和知識講解，致使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生就業(yè)崗位所需的職業(yè)英語能力嚴(yán)重脫節(jié)，師生之間的情感交流明顯減少；而且演示課件速度過快，把教學(xué)知識點(diǎn)電子化，僅僅為學(xué)生講解知識卻不能留出時間讓學(xué)生去消化知識，導(dǎo)致學(xué)生不能及時理解教師所講內(nèi)容，造成基礎(chǔ)英語知識的教授大大多于專業(yè)知識的講授，達(dá)不到二者比例的有效結(jié)合教學(xué)，影響學(xué)習(xí)效果。

研究生畢業(yè)后在很大程度上面臨的是教學(xué)和科研，必須了解國內(nèi)外研究的最新動態(tài)，并需要經(jīng)常查閱文獻(xiàn)、撰寫科研論文、參加學(xué)術(shù)會議等。此外，畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行雙向選擇、自主擇業(yè)，人才市場對于復(fù)合型人才的需要越來越多。因此，改革英語教學(xué)模式，構(gòu)建一種適合的研究生公共英語教學(xué)模式迫在眉睫。

2　“基礎(chǔ)+專業(yè)”的研究生公共英語教學(xué)模式構(gòu)建

“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學(xué)模式指的是研究生公共英語的學(xué)習(xí)要分為基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段和專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，這兩個階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容不是隔離的，而是靈活地結(jié)合起來，彼此滲透，在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段滲透專業(yè)英語方面的知識，在專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段回憶和鞏固基礎(chǔ)英語的內(nèi)容，在教學(xué)過程中要遵循實(shí)用為主的教學(xué)原則。

制定具有專業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)”公共英語教學(xué)模式，就必須把基礎(chǔ)英語知識和專業(yè)英語知識融為一體。其中，明確基礎(chǔ)英語知識是鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)，專業(yè)英語知識注重的是培養(yǎng)專業(yè)知識的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識的主體上鞏固英語基礎(chǔ)，打好專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的前提下，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用技能。教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握英語這一工具，擁有較高的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠運(yùn)用英語開展有效的學(xué)術(shù)研究與國際交流。

制定基礎(chǔ)英語知識和專業(yè)英語知識相銜接的操作程序一個完整的教學(xué)模式不能缺少操作程序?！盎A(chǔ)+專業(yè)”教學(xué)模式將三年的學(xué)習(xí)分為六個學(xué)期，其中，第一、二學(xué)期實(shí)施基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語法，幫學(xué)生捋清英語語法知識點(diǎn)；第三學(xué)期實(shí)施專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，讓學(xué)生掌握不同側(cè)重點(diǎn)的專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯的英語技巧，和本專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力，同時在教學(xué)過程中不斷鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識；第四學(xué)期實(shí)施專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，訓(xùn)練學(xué)生在未來就業(yè)崗位上可能出現(xiàn)的情境中應(yīng)用英語完成相關(guān)任務(wù)的能力?；A(chǔ)英語知識和專業(yè)英語知識的課程可分為四六比例，基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)課時和內(nèi)容占整個公共英語的40%，專業(yè)英語占60%，實(shí)現(xiàn)語言和專業(yè)的結(jié)合。

創(chuàng)設(shè)“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學(xué)模式的教學(xué)條件教學(xué)條件是教學(xué)模式順利開展的保障，“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生的共同努力。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，如果教授研究生英語的教師不僅具有較高的英語水平，而且熟悉研究生的專業(yè)背景，在教學(xué)的過程中能夠用英語流暢地闡述專業(yè)理論知識，將專業(yè)英語知識融入公共基礎(chǔ)英語教學(xué)中，使學(xué)生了解專業(yè)的前沿信息，將會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，英語教師要深入了解學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，積極參加英語調(diào)研活動，認(rèn)真鉆研所教專業(yè)的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)的就業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)制定教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而培養(yǎng)出社會需要的學(xué)生。

要想實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接，就要針對不同的專業(yè)采用不同的教學(xué)方法，通過教學(xué)討論法、情景模擬法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生使用英語展開專業(yè)活動。這樣一方面可以使學(xué)生提前熟悉和專業(yè)相關(guān)的實(shí)用英語，另一方面又使學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)英語，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語知識和專業(yè)英語知識的真正融合。

學(xué)生方面要克服怕丟丑、怕說錯的心態(tài)，積極參與課堂教學(xué)，主動查找上課所需要的資料，利用QQ交流、BBS網(wǎng)站下載等網(wǎng)絡(luò)途徑自主學(xué)習(xí)英語，經(jīng)常和其他學(xué)生交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法沒有成效時，能及時更換更合適的學(xué)習(xí)方法。

制定科學(xué)合理的教學(xué)評價教學(xué)評價是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用有著至關(guān)重要的影響?！盎A(chǔ)+專業(yè)”的教學(xué)模式要摒棄傳統(tǒng)的以英語分?jǐn)?shù)高低作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化的評價方法，以學(xué)生在課堂上能否用英語表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)以及所表達(dá)觀點(diǎn)的深入與否作為評價標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價既服務(wù)于教學(xué)又反饋于教學(xué)，既能幫助學(xué)生提高英語綜合運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。

3　效果分析

本研究隨機(jī)選取了新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院研究生處各專業(yè)共計100名研究生，通過問卷調(diào)查方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，分析“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學(xué)模式在英語學(xué)習(xí)過程中的效果。

針對于“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，34%的學(xué)生認(rèn)為非常有效，他們意識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，非常想學(xué)好英語；42%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高英語學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為英語對未來工作有幫助。

針對于“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學(xué)模式是否有助于提高英語學(xué)習(xí)的自主性，19%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式非常好地提高了他們英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性，幫助他們養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；41%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于他們提高自主學(xué)習(xí)能力。

針對于該教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生專業(yè)英語水平和英語運(yùn)用能力，20%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式非常好地提高了他們的英語專業(yè)水平，專業(yè)知識的英語理解能力有了很大程度的提高，能夠流暢地閱讀專業(yè)英語文獻(xiàn)；36%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于提高他們的專業(yè)英語水平和英語運(yùn)用能力。

“基礎(chǔ)+專業(yè)”英語教學(xué)模式的實(shí)施，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使學(xué)生積極參與課堂活動，在課外愿意花時間學(xué)英語，能根據(jù)自己的英語水平實(shí)際和具體個人的學(xué)習(xí)狀況，制訂明確的課外教學(xué)計劃，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用技能。

4　結(jié)語

面對研究生公共英語教學(xué)中存在的教學(xué)觀念落后，過于偏重基礎(chǔ)知識而忽略專業(yè)知識的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愿意主動發(fā)言與交流的問題，“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學(xué)模式的應(yīng)用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，促成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這些習(xí)慣最終有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的良好銜接。

［1］倪清泉.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究［J］.外語界，2010（3）.

［2］趙應(yīng)吉，王雯秋.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”工程碩士研究生英語教學(xué)模式研究：以重慶科技學(xué)院為例［J］.外國語文，2013（2）.

［3］張莉，劉金梅.國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略研究20年綜述［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015（3）.

H319.3

B

1671-489X（2016）03-0094-02

作者：任文林，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院外國語言學(xué)系講師，研究方向?yàn)榭缥幕浑H（453000）。