基于職業(yè)教育品牌建設(shè)的校企合作協(xié)同機制探析*

◆宋啟峰　李書國

基于職業(yè)教育品牌建設(shè)的校企合作協(xié)同機制探析*

◆宋啟峰李書國

在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的過程中，對于示范性高職院校，示范性建設(shè)更加需要品牌特色的示范性。建立基于職業(yè)教育品牌建設(shè)的校企合作協(xié)同機制是一種必然。

職業(yè)教育；校企合作；品牌建設(shè)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.077

服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，重點提高青年就業(yè)能力。因此，加強職業(yè)教育品牌建設(shè)，探索和實踐基于職業(yè)教育品牌建設(shè)的校企合作協(xié)同機制有著十分重要的意義。

1　推進校企深層次協(xié)同，完善“校企融接、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

共同參與，校企共建工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式依托職業(yè)教育集團、行業(yè)協(xié)會及相關(guān)合作企業(yè)共同有效參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)改革的全過程，以提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）需求為目標(biāo)校企共同完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。動態(tài)調(diào)整職業(yè)課程體系，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準，同時聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程體系及教材與講義。從而實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，形成校企合作長效機制，創(chuàng)新校企合作模式。

優(yōu)勢互補，校企共建訂單式人才培養(yǎng)模式選擇發(fā)展穩(wěn)定、用工需求旺盛、產(chǎn)品競爭優(yōu)勢明顯、技術(shù)含量較高、管理規(guī)范、規(guī)模較大、實力雄厚的對口企業(yè)，按照學(xué)校、企業(yè)定目標(biāo)、定標(biāo)準、定規(guī)模、定質(zhì)量、定就業(yè)的“五定”要求，與用人單位共同選拔學(xué)生組建以各品牌命名的“訂單班”開展的校企合作。

“五定”的具體內(nèi)容是：一是學(xué)校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)；二是學(xué)校與企業(yè)共同制定課程標(biāo)準；三是根據(jù)企業(yè)需求和教學(xué)條件確定培養(yǎng)規(guī)模；四是通過核心教師認定、“訂單班”學(xué)生選拔、校企共同參與“過程與結(jié)果、知識與技能、學(xué)歷證書與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合”的考核，確?！坝唵伟唷睂W(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量；五是在學(xué)生完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，由企業(yè)負責(zé)對學(xué)生考核，學(xué)校負責(zé)組織專場招聘會，學(xué)生、企業(yè)進行雙向選擇，確定學(xué)生的實習(xí)單位進行頂崗實習(xí)，并由企業(yè)培訓(xùn)顧問和核心教師進行實習(xí)指導(dǎo)。

2　協(xié)同完善職業(yè)技能與就業(yè)崗位的全面對接

職業(yè)資格證及相關(guān)技術(shù)證書是銜接的標(biāo)準。所以，教育部、勞動和社會保障部、行業(yè)協(xié)會應(yīng)根據(jù)相關(guān)崗位群的發(fā)展，按照職業(yè)標(biāo)準和崗位群，確定人才從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。政、校、行、企根據(jù)相關(guān)崗位群的分析，按照國際（行業(yè)）標(biāo)準和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準，相關(guān)層次的資格證標(biāo)準，設(shè)計并實施。針對不同層次的職業(yè)資格證組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)教育，行業(yè)部門積極協(xié)同，加強對職業(yè)資格的考試、考核、認定和管理。這樣的職業(yè)教育體系內(nèi)，課程銜接才會取得成效。

3　“過程共管”形成“協(xié)同辦學(xué)”的教學(xué)管理機制

完善教學(xué)管理制度在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，建立新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評價標(biāo)準。在完善原有實踐教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，修訂《實踐教學(xué)管理規(guī)范》《學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師課時補貼管理辦法》《學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法》《學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量考核辦法》等教學(xué)管理制度，加強教學(xué)質(zhì)量管理，重視校企“過程共管”，為工學(xué)結(jié)合規(guī)范有序地進行提供制度保障。

創(chuàng)新教學(xué)管理模式還需注意的是，要從傳統(tǒng)的以院系為主的教學(xué)管理模式，逐漸調(diào)整為以校企合作平臺為依托、以項目為牽引、人員可交叉流動的橫向協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)管理，創(chuàng)新新型教學(xué)管理機制。

4　協(xié)同共建“產(chǎn)學(xué)研”一體化的實習(xí)實訓(xùn)基地

依托職業(yè)教育集團、行業(yè)協(xié)會及相關(guān)合作企業(yè)建設(shè)實訓(xùn)基地項目，加強建設(shè)校內(nèi)各專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地，強化校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地在教學(xué)過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性功能。依托重點企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)，完善建設(shè)校外實習(xí)實訓(xùn)基地，將課堂建到服務(wù)管理一線，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)合作共同開展實踐教學(xué)。同時注重引入行業(yè)企業(yè)投資，重點建設(shè)校內(nèi)校外相結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)基地。加強實踐教學(xué)，強化實踐育人，系統(tǒng)設(shè)計、實施生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，建立“校中廠”“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學(xué)基地，推動實踐教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程對接。

校企深度合作，引進業(yè)務(wù)項目，優(yōu)化業(yè)務(wù)操作平臺，帶領(lǐng)學(xué)生參與真實的業(yè)務(wù)堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的道路，引進企業(yè)資源和真實的業(yè)務(wù)項目，真實呈現(xiàn)“廠中校、校中廠”，共建專業(yè)課程與教學(xué)實景實訓(xùn)的“課程實訓(xùn)+項目實訓(xùn)+企業(yè)實訓(xùn)”模式。利用學(xué)校資源吸引企業(yè)入校園，與企業(yè)共建，以此為平臺和合作對象，為學(xué)生創(chuàng)造實際參與操作的機會，鍛煉學(xué)生的崗位職業(yè)操作技能，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識。

構(gòu)建實訓(xùn)基地群，建立校企合作長效機制建立校企合作實習(xí)實訓(xùn)長效機制，形成實習(xí)實訓(xùn)規(guī)模化，打造專業(yè)學(xué)生整班實習(xí)模式，探索實現(xiàn)頂崗實習(xí)與就業(yè)無縫對接的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生完成從“專業(yè)入門”階段到“勝任崗位”階段的跨越。

提升專業(yè)學(xué)生的整班實習(xí)率，整合現(xiàn)有實習(xí)實訓(xùn)資源，在經(jīng)濟發(fā)達的長江三角洲、珠江三角洲實習(xí)基地群的基礎(chǔ)上，借鑒該基地群的建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合本地特色，重點整合本地實習(xí)基地群，服務(wù)本地經(jīng)濟，為中部外貿(mào)發(fā)展提供人才資源和技術(shù)支持。為中小外貿(mào)企業(yè)提供信息、資源、項目、政策、管理咨詢、人才的引進輸出、培訓(xùn)等多種服務(wù)平臺，實現(xiàn)成員間互利共助，同時拓展專業(yè)的社會服務(wù)功能，真正做到服務(wù)本地經(jīng)濟，助力產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展。

建立多元化實習(xí)實訓(xùn)管理制度體系，完善專業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量年度報告制度制定校企合作企業(yè)篩選評價為核心的多元化實習(xí)實訓(xùn)管理制度，推動優(yōu)質(zhì)實習(xí)就業(yè)。在已有的實習(xí)實訓(xùn)管理制度的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生頂崗實習(xí)過程性監(jiān)控和評價體系。形成學(xué)校和企業(yè)主體共管機制；建立調(diào)動教師頂崗實習(xí)指導(dǎo)的有效激勵機制，對專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師進行學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方評價考核；完善學(xué)生頂崗實習(xí)考核體系，注重頂崗實習(xí)的總結(jié)與評價，完善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量年度報告制度。

5　促進就業(yè)，形成“協(xié)同調(diào)配”的用工機制

成員企業(yè)需定期向成員學(xué)校公布用工需求及用工標(biāo)準，學(xué)校將崗位標(biāo)準、生產(chǎn)規(guī)范融入人才培養(yǎng)全過程，針對企業(yè)崗位要求，與企業(yè)共同開發(fā)制訂人才培養(yǎng)方案，開辦企業(yè)“訂單班”等，為企業(yè)培養(yǎng)急需的、專業(yè)性較強的高素質(zhì)技能型人才。

同時校企雙方需將就業(yè)水平、用人單位滿意度、學(xué)生滿意度等作為重要評價指標(biāo)，不斷完善《用人單位信息反饋制度》《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及水平分析制度》，促進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利實施，提高校企合作育人質(zhì)量。

6　結(jié)語

校企協(xié)同機制目前在國外已經(jīng)有些成效，在國內(nèi)目前處于探索階段，尚未形成成熟的模式。因此有必要探索建立政、校、行、企協(xié)同機制，使我國高等職業(yè)教育發(fā)揮更大的作用，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生受益，人才培養(yǎng)真正落到實處，形成互動雙贏的合作教育模式。

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1671-489X（2016）03-0077-02

*課題項目：該論文來源于湖北省職教學(xué)會2013年度科學(xué)研究課題“基于職業(yè)教育品牌建設(shè)的校企合作協(xié)同機制的研究與實踐”（項目編號：ZJGA201301）。

作者：宋啟峰，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為電子信息技術(shù)、教育教學(xué)管理；李書國，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為計算機技術(shù)、教學(xué)建設(shè)管理（430074）。