初中數(shù)學微課的運用與思考

◆李志芹　李照泉

初中數(shù)學微課的運用與思考

◆李志芹李照泉

探討微課教學在初中數(shù)學課堂中的優(yōu)勢，并分析微課在初中數(shù)學教學中的具體運用。

初中數(shù)學；微課；新課改

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.039

1　前言

新課改下，一支粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學方式已無法滿足當前教學的需要，以微課為代表的現(xiàn)代信息技術開始占據(jù)各學科教學的舞臺，給教學帶來深刻變化。微課即微型視頻課程，其是以精短的教學視頻為載體，圍繞某一重要的教學環(huán)節(jié)或?qū)W科知識點所開展的富有情境性、趣味性的新型網(wǎng)絡課程。將微課應用于初中數(shù)學教學中，可以將抽象的內(nèi)容具體化，將課堂上難以完成的知識講解清晰地展示出來，從而彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學的不足，顯著提高數(shù)學教學效率［1］。

2　初中數(shù)學微課教學的優(yōu)勢

生動直觀，突破教學難點初中生認知面有限，對于抽象的數(shù)學知識難免有不容易理解的地方。在傳統(tǒng)教學中，針對一些教學重點、難點，數(shù)學教師會通過一些身邊的例子，讓學生形成想象的載體，來理解數(shù)學中的理論知識，這無疑是教學中常用的好方法。但是，這樣的實例勢必存在一定的局限性，如所舉到的例子并不是每個學生都看到過或是體驗過，又或是實例需要想象力的輔助。而運用微課輔助教學，能夠激發(fā)學生對抽象世界的探知欲，使數(shù)學課堂變得靈動而具體，從而收到事半功倍之成效。

如在教學“直線和圓的位置關系”有關知識時，教師可以運用微課動畫來演示點動成線、線動成面、面動成體、圖形的旋轉(zhuǎn)等知識，讓數(shù)學知識在動態(tài)的演示中直觀起來，讓學生從動態(tài)中去體會有關知識，從而激發(fā)他們的數(shù)學思維和學習的興趣。

補充教材，提高教學效率微課是主要圍繞某一重要的教學環(huán)節(jié)或?qū)W科知識點所開展的富有情境性、趣味性的新型網(wǎng)絡課程，因而其可以突出主題，如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容［2］。一個課程就一個主題，或者說一個課程一件事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破，等等，這對于教材是一種補充。相比于普通的課程，微課的“上課時間”不到10分鐘，內(nèi)容上通常只有一個主題或一個知識點，能夠直擊要害，同時也能吸引學生的注意，從而有效提高教學效率。

點狀復習，完善知識鞏固微課既可以針對教材中的某一知識點，也可以采用專題講解、中考鏈接等形式，這是因為其具有“點”狀復習的功能。微課的“點”資源碎而不散，精短凝練，對知識點講解精簡而到位，可以將復雜的數(shù)學知識點連在一起形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，讓學生脫離題海戰(zhàn)術的泥潭。另外，微課可以反復播放，讓學生有充分的時間去理解和消化，從而滿足各層次學生的學習需求。特別是遇到教學難點時，可以采取慢放的形式，適時加以點撥，真正達到知識鞏固的效果。

3　微課教學在初中數(shù)學教學中的應用

科學講解，提高教學效率微課中最普遍的一種方法是講授法，即教師在微課視頻中導入知識講解的過程，以視頻為載體，以口頭講授為手段，完成對數(shù)學公式、概念及其他基礎知識的講解。采用講授法時應分成兩步達成。

1）熱身處理。熱身活動是新課導入中十分重要的一個環(huán)節(jié)，良好的熱身活動能夠減輕學生的緊張情緒，使他們更積極地投入到課堂教學之中。如在教學初中數(shù)學“圖形的旋轉(zhuǎn)”一節(jié)時，重點是旋轉(zhuǎn)的有關概念及性質(zhì)，難點是概念的形成過程與性質(zhì)的探究過程。這時，教師可以利用微課向?qū)W生展示有關的圖片：時鐘上不停轉(zhuǎn)動的秒針、大風車的轉(zhuǎn)動、蕩秋千的小孩、飛速轉(zhuǎn)動的電風扇葉片、汽車上的括水器……通過這些生活中的“轉(zhuǎn)動情境”來導入知識點，使學生初步形成對旋轉(zhuǎn)的概念。

該環(huán)節(jié)可在微課視頻和學生的互動中實現(xiàn)，無需教師進行專門指導，因此能夠讓學生產(chǎn)生“近似上課”的體驗，并且能使其心神放松，為新課學習做好準備［3］。

2）知識呈現(xiàn)。該環(huán)節(jié)與知識點的講解及運作過程息息相關，是微課教學的重點所在。其間，對于基礎知識的講解應交由微課視頻，教師主要是負責答疑解惑。該環(huán)節(jié)中，教師需要在微課視頻中穿插一些與講解進度相匹配的問題，以幫助學生消化理解。如在教學初中數(shù)學“圖形的旋轉(zhuǎn)”一節(jié)時，利用微課導入相關概念后，可將“蕩秋千的小孩”轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型——單擺，并提出問題：“單擺上小球的轉(zhuǎn)動由位置A轉(zhuǎn)到B，它繞著哪一個點轉(zhuǎn)動？沿著什么方向（順時針或逆時針）？轉(zhuǎn)動了多少角度？”在學生經(jīng)過討論交流、總結后，教師再給出旋轉(zhuǎn)的定義，此時學生對概念的理解將更為容易、深刻，還能節(jié)省課堂時間來進行其他的一些互動活動。

合理啟發(fā)，提高理解水平合理啟發(fā)是微課教學的另一個重要手段。采用演示法時，教師可通過視頻將一些數(shù)學公式的基礎概念、推理步驟展示出來，并加以適當?shù)膯l(fā)，讓學生在觀看的過程中掌握知識要點?？紤]到初中學生的想象力比較豐富，在設計微課視頻時應不拘一格，適當摻入一些趣味性內(nèi)容，以調(diào)動學生參與積極性。尤其是制作演示操作方面的視頻時，可以增加一些真實的生活片段，從而增加學生的代入感［4］。

如在學習“相似三角形的性質(zhì)”相關知識時，教師可設計一個微課視頻，有機結合相似三角形與實際生活。如在陽光下，人與人的影子、樹與樹的影子等，都會是一對對的相似三角形形成于地面上；并且可以讓學生來測量抽象出來的三角形邊長，對比掌握的知識，從而讓學生站在生活角度對“相似三角形”形成一個具體的了解。

深刻反思，做好課堂總結值得一提的是，微課只是教學的一種有益補充，而不能完全取代傳統(tǒng)課堂。教師要深刻地認識到這一點，并加強對微課教學的反思，充分認識微課的優(yōu)點和短板［5］。

首先，切忌為微課而微課。教學模式需要創(chuàng)新，需要高成效，但是盲目地采取微課課程、不考慮實際應用的課程開發(fā)是毫無意義的。微課課堂要輔助課堂教學，要利于使學生投入學習，而且能使他們自己建構起對課程的認識和理解。

其次，微課所能傳授的知識有限，有些知識十分繁瑣，并非一兩句話就能說清，這時還需要教師親自進行詳細的講解。

再次，在制作微課視頻時，教師要對視頻材料進行精挑細選，避免出現(xiàn)過多的知識點，努力做到主題突出。

最后，每一節(jié)微課結束后，教師應及早總結不足，并積極予以改進，以便下一節(jié)微課中為學生呈現(xiàn)更精彩和有效的內(nèi)容。

4　結語

綜上所述，微課是教育發(fā)展的產(chǎn)物。在今后的數(shù)學教學中，教師要加強實踐研究，積極運用微課進行科學講解、合理啟發(fā)，并認真做好課堂總結和反思，從而提高微課運用水平，提升數(shù)學教學效率。

［1］劉素芹.中小學教育中微型課程的開發(fā)與應用研究［D］.上海：上海師范大學，2008.

［2］顧小清，顧鳳佳.微型學習策略：設計移動學習［J］.中國電化教育，2008（3）.

［3］呂偉梅.微課在初中數(shù)學教學中的應用分析［J］.儷人：教師，2015（18）.

［4］呂發(fā)成.微課在初中數(shù)學教學中的應用探究［J］.課程教育研究：新教師教學，2014（32）.

［5］胡小鋒.試析初中數(shù)學微課的應用與作用［J］.讀寫算：教研版，2015（11）.

G633.6

B

1671-489X（2016）03-0039-02

作者：李志芹、李照泉，壽光市上口一中（262732）。