基于慕課背景的高校英語課堂教學策略探討

◆姜春香

基于慕課背景的高校英語課堂教學策略探討

◆姜春香

討論慕課對高校英語教學的影響，提出構建慕課背景下英語課堂教學策略。

慕課；高校英語；網絡課程

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.032

MOOC是Massive Open Online Course（大規(guī)模在線開放課程）的縮寫，2008年興起于美國，之后迅速在全國范圍內傳播開來。這四個字母代表了慕課的特色，“M”代表Massive（大規(guī)模），傳統(tǒng)課程由于受授課地點的限制，雖然多則可達數(shù)百名學生，但一門慕課的上課人數(shù)是以萬來計算的，最多的可達165萬人；第一個“O”代表Open（開放），傳統(tǒng)的課程不管學生是否對這門課程有興趣，都必須來上課，慕課則不同，它以興趣為導向，只有學生對這門課有興趣，有學習的意愿，只要通過郵箱注冊就可學習，對學習者的年齡、國籍沒有任何限制；第二個“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；“C”代表Course，就是課程的意思。通俗地講，慕課是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的大規(guī)模網絡開放課程。慕課包括Coursera、EdX、Udacity三大平臺，這三大平臺各有特色，注冊人數(shù)已超過數(shù)百萬人次。

2012年，慕課開始引入國內，我國教育界的專家和學者就慕課的發(fā)展歷程進行了多層次、多角度的研究，取得豐富的研究成績。慕課有三種形式：第一種是完全的網絡教學模式，學生自主選課，自主學習；第二種是網絡課程+學生自助式面對面互動模式；第三種是網絡課程+本地教授面對面深度參與教學模式。慕課在高校英語教學界的研究也逐步深入，理論構建和運行機制的研究也日益成熟。慕課時代的來臨引發(fā)了教學理念、教學內容、教學方式及教學效果等方面的變革，為此，各高校要以積極的態(tài)度應對慕課的挑戰(zhàn)，尋求慕課與高校英語教學的契合點。

1　慕課與高校英語教學相結合的優(yōu)勢

學習更加靈活方便慕課的應用改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，以建構主義為理論支撐，教學過程中將學生作為教學的主體，教師擔任主導角色，學生可以根據(jù)自己的時間安排，自主選擇什么時候上課，用多長時間上課，而不是按照學校的規(guī)定必須在固定的時間、固定的教室來上課，實現(xiàn)優(yōu)質資源的公平分配和教育的均衡發(fā)展。

有利于促進大學生語法知識體系的形成英語語法學習是高校英語學習的關鍵，要求學生在頭腦中形成清楚的語法框架，使語法知識具有連貫性和體系性。慕課是按照嚴格的英語學科體系構建而成的，為學生帶來的是系統(tǒng)化的知識，而不是碎片化的零星知識。當前高校英語慕課的課程設置是以知識單元為標準來進行劃分的，讓有需要的學習者能夠按照慕課展現(xiàn)出來的圖譜進行針對性學習，幫助大學生構建起準確的語法知識系統(tǒng)。大學生在運用英語與他人進行交流的過程中就可以將已經掌握的語法知識自然地使用出來，能夠準確使用語法知識，從而在保證語言流暢性的同時，提高語言輸出的準確性。

互動性更強，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力慕課背景下使教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生巨大改變，師生之間的互動形式也由原來的實體課堂變?yōu)樘摂M課堂或者兩者的結合，慕課的評價方式更為靈活。這就要求教師在教學過程中及時觀察學生的學習狀態(tài)，注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，承認學生之間的實際差異，要學會欣賞這種差異性，在差異中尋找學生的獨特之處，利用賞識教育，采用線上評價和線下評價相結合、教師評價和學生互評相結合的方式，使學生及時快速得到學習方面的評價，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，從而形成良好的學習反饋循環(huán)。

2　慕課背景下高校英語課堂教學策略

隨著教育體制改革的不斷深入，現(xiàn)代教育側重于提高學生的學習效率，學生能夠在最短時間內獲取最多的知識，使學生的能力得到更好的提升。要想實現(xiàn)教學質量的提升，就要在教學策略上下功夫。無論教育理論多么完善，教學手段多么豐富，只有將教育理論和教學手段付諸具體的實踐課堂教學中，才能檢驗出教學模式的效果。教師只有組織好課堂教學策略，才能提高教學質量。

高校英語課堂有效教學準備策略教學準備策略又稱為備課，它是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學成敗。教學是有目的、有計劃的活動，教師在進行教學之前要進行必要的準備，做到心中有數(shù)，這樣教師在上課的時候才能按照組織好的策略開展教學活動。要想構建有效的教學組織策略，教師在上課前不僅要了解英語教材，還要了解學生的情況，只有將教材內容與學生認知結構完美融合，才能設計出好的教學方案，二者缺一不可。只注重挖掘教材內容，而忽略學生基本水平和情況的了解，設計的教案就會讓學生抓不住重點，無法有效掌握教學內容；如果只專注學生的認知水平，而對教學目標和教學內容沒有清晰完整的認識，那么教學就缺乏目的性，使學生對學到的知識無法形成系統(tǒng)而完整的認識。慕課專業(yè)性較強，在運用慕課進行英語教學時要先進行小范圍的實驗，確定慕課的應用能夠有效提升學生的聽說讀寫能力之后，再進行普及和推廣。另外，教師要根據(jù)學生總體英語水平的實際情況，運用慕課來組織教學策略。

英語課堂有效教學實施策略合理利用課堂教學時間，是提高課堂教學效率的前提條件，要在較少的課堂教學時間內完成規(guī)定的教學任務。課堂教學活動要針對學生的水平和要求來開展，以滿足學生對知識的需求為宗旨，注重對學生學習能力、語言表達技能、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。英語學科知識是結構嚴密、互相聯(lián)系的一個系統(tǒng)，教師在教學過程中要遵循系統(tǒng)化的原則，注重知識之間的聯(lián)系，在講授新課之前注意回顧以往學過的知識，特別是詞義相近的詞匯要重點分析，教學的過程中要邏輯清楚，表達準確，可以通過語言、動作等手段來展示自己對英語、對學生的熱愛和熱情。

講授的過程中要注意理論聯(lián)系實際，將教學內容與學生的生活經驗銜接起來，語言要幽默風趣，為學生創(chuàng)設一個輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)建適宜的討論環(huán)境，創(chuàng)設探究問題的教學情境，適時地組織課堂討論，討論的問題要設計新穎，以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自行組織組內討論，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和競爭意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和思辨能力。

英語課堂教學評價策略評價不應指關注學生語言知識、語言技能的掌握情況，更要關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的形成，進行發(fā)展性評價，既要求學生的全面發(fā)展，又強調學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性，注重考查學生的學習方法、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力、合作與交流等多方面的綜合素質。

3　結語

慕課背景下的高校英語課堂教學策略的實施符合當前高校以學生為中心的理念，有利于幫助學生形成良好的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生未來的可持續(xù)發(fā)展，對當前高校的英語課堂教學有著一定的促進作用。慕課建設是一項系統(tǒng)工程，需要高校領導高度重視，深化教學管理體制改革，完善相應的規(guī)章制度。教師要轉變教育教學觀念，切實關注學生的全面發(fā)展，自覺學習現(xiàn)代化信息技術，不斷提高自身的專業(yè)知識能力，從而提高英語教學質量。

［1］林池容.基于慕課背景的高校英語教學創(chuàng)新路徑研究［J］.才智，2015（27）：71.

［2］張點.慕課環(huán)境下的大學生英語識讀能力培養(yǎng)研究：以《曾國藩傳》走入高校英語第二課堂教學為例［J］.智富時代，2015（S1）：284-285.

H319.3

B

1671-489X（2016）03-0032-02

作者：姜春香，沈陽醫(yī)學院（110034）。