有效探究的“魔力”

項(xiàng)墨如

【背景】

目前在我們的科學(xué)課堂之上，還存在著那種看似熱鬧，但成效較低的科學(xué)探究活動(dòng)。這種探究活動(dòng)淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。因此科學(xué)探究活動(dòng)有效性問(wèn)題，也成為目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題。

而對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師會(huì)采用不同的方法，所獲得的效果也不一樣，這里所體現(xiàn)的就是教師的智慧。到底應(yīng)該采取怎樣的策略才能讓具體的教學(xué)實(shí)施更有效？

這次，對(duì)自己的《水和食用油的比較》這一課進(jìn)行解剖，并結(jié)合趙老師的《水和食用油的比較》同課異構(gòu)進(jìn)行比較，反思如何才能給學(xué)生創(chuàng)造有效的探究。

【教學(xué)片段比較及反思】

[片段一]

我的課堂設(shè)計(jì)片段：

T：今天，我們來(lái)研究水和食用油，一起來(lái)比較水和食用油有什么相同和不同的地方吧。

（出示：水和食用油）

T：這里有一杯水和一杯油，要比較水和食用油的相同和不同，我們可以用哪些方法？

S：畫(huà)兩個(gè)圈，中間寫(xiě)相同點(diǎn)，兩邊寫(xiě)不同點(diǎn)。

T：也就是維恩圖，這是我們記錄的方法，那我們?nèi)ビ^察比較，可以用什么方法呢？

S：看。

T：看什么？

S：顏色。

S：還有可以聞他們的氣味。

T：怎么聞？（該生直接將鼻子湊上去）

T：大家看看他的方法，直接湊上去，對(duì)不對(duì)？我們科學(xué)里，應(yīng)該這樣，（教師演示扇聞）把它的氣味扇過(guò)來(lái)聞。

S：還可以嘗一下它們的味道。

T：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以用嘗這個(gè)方法嗎？

S：不可以，如果是藥品，會(huì)中毒的。

T：對(duì)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，是不可以用嘗這個(gè)方法的。

趙老師的課堂設(shè)計(jì)片段：

T：同學(xué)們，上課前，老師請(qǐng)大家猜個(gè)東西。

（出示黑色的紙袋包裝的水袋和油袋）

T：你猜里面裝有什么呢？

T：在不打開(kāi)的情況下你想用什么方法來(lái)觀察呢？

S1：用眼睛看。

S2：用手摸。

S3：鼻子聞。（師演示扇聞）

S4：耳朵聽(tīng)。

T：怎么用耳朵來(lái)聽(tīng)呢？

S4：放入瓶子中搖晃著聽(tīng)，輕輕地?fù)u。

S5：嘴巴嘗。

T：在科學(xué)觀察中，我們一般不提倡用嘗這種方法進(jìn)行比較物體。

反思：

我的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生說(shuō)出用各種感官來(lái)觀察水和食用油，但學(xué)生并沒(méi)有按照我設(shè)想的回答，經(jīng)過(guò)課后的討論，原因是我對(duì)提問(wèn)的細(xì)節(jié)不夠重視，提問(wèn)的目的性不夠明確，才導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說(shuō)到用維恩圖這個(gè)記錄的方法，如果一開(kāi)始提問(wèn)時(shí)加上“觀察”兩個(gè)字，那可能就不會(huì)出現(xiàn)歧義的現(xiàn)象。

而趙老師的設(shè)計(jì)，沒(méi)有多余的話語(yǔ)，簡(jiǎn)短的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地想到利用自己身上的感官來(lái)推測(cè)老師手中的兩個(gè)袋子中的物體，接著再讓學(xué)生去觀察一杯水和一杯油的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了方法是再利用的過(guò)程。這才是一種有效探究的教學(xué)方式。

三年級(jí)學(xué)生此前接觸的都是觀察實(shí)驗(yàn)，剛開(kāi)始接觸這種操作實(shí)驗(yàn)，還沒(méi)有形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的地用科學(xué)方法觀察探究，還需要教師的有效提問(wèn)。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是試圖直接引導(dǎo)學(xué)生用感官來(lái)觀察，例如，這句提問(wèn)：除了眼睛，還可以用什么觀察？從學(xué)生的回答來(lái)看，這樣的引導(dǎo)似乎有點(diǎn)生硬。

趙老師的設(shè)計(jì)通過(guò)直接視覺(jué)上的沖擊，簡(jiǎn)單的一個(gè)包裝，就讓學(xué)生興味盎然，學(xué)生很容易利用自身的各種感觀進(jìn)入科學(xué)的課堂。

科學(xué)課的探究活動(dòng)，學(xué)生才是主體，可惜的是我很多時(shí)候沒(méi)有意識(shí)到去抓住學(xué)生有價(jià)值的回答與發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，而更多地關(guān)注了自己的教學(xué)流程能否及時(shí)完成。如果我能抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、回答來(lái)安排教學(xué)版塊，便更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

[片段二]

我的課堂設(shè)計(jì)片段：

T：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)于水是怎樣的一種液體，你有哪些新的認(rèn)識(shí)？

S1：水比油重。

S2：它們都是透明的。

S3：水不黏，油很黏。

趙老師的課堂設(shè)計(jì)片段：

創(chuàng)設(shè)情境

T：丁丁是個(gè)粗心大王，把加了色素的水和食用油混在一起了，不知道哪一瓶是水，哪一瓶是油，你有什么方法可以把他們辨別出來(lái)？

S1：聞一下，水聞起來(lái)沒(méi)有氣味，油有氣味。

S2：油的黏性大，水的黏性小

S3：比比哪個(gè)輕，哪個(gè)重。

S4：兩瓶都倒一點(diǎn)，混在一起，看看哪個(gè)浮在上面。

S5：拿個(gè)吸管放進(jìn)去，看看吸管在他們的什么位置。

思考：

簡(jiǎn)單的一個(gè)情境，卻能讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容完全運(yùn)用起來(lái)，和趙老師的總結(jié)比起來(lái)，我的那個(gè)平常的不能再平常的問(wèn)題顯得更加干巴巴。

【后續(xù)思考】

1.有效提問(wèn)，適度引導(dǎo)

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要把握學(xué)生的前概念。教師在每一節(jié)備課中，會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)核心的探究問(wèn)題，這些問(wèn)題的預(yù)設(shè)，必須從學(xué)生的前概念水平、學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)開(kāi)始，否則再明確的目標(biāo)也將無(wú)法實(shí)施。

其次，提問(wèn)的內(nèi)容要精心醞釀。課堂總結(jié)的提問(wèn)，內(nèi)容同樣是要學(xué)生回答本節(jié)課掌握了什么，我的只是極平常的結(jié)束語(yǔ)，激發(fā)不了學(xué)生多大的興趣，而趙老師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅能夠引得學(xué)生饒有興致地回答，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)潛能

首先，探究要注重實(shí)效性。教材在液滴觀察這個(gè)模塊中安排了玻璃板、蠟光紙、報(bào)紙三種材料，而一節(jié)課的時(shí)間卻很有限，若三種材料都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，時(shí)間勢(shì)必不夠，此時(shí)，就要適當(dāng)處理教材，選擇真正有價(jià)值的科學(xué)探究活動(dòng)。

其次，注重探究的拓展性。科學(xué)源自現(xiàn)實(shí)生活，生活又是科學(xué)的實(shí)踐基地。像這節(jié)課，課堂中無(wú)法完成觀察三種材料上液滴的形狀，可以將篩選出的材料作為學(xué)生課后的實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省了上課的時(shí)間，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生課后探究的興趣。

提高科學(xué)教學(xué)的有效性是我們每一位科學(xué)教師每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，只有保證了科學(xué)探究的有效性才能夠保證教學(xué)的有效性，才能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究、不斷調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].教育科學(xué)出版社，2003-12.

[2]宋漢閣.小學(xué)科學(xué)教學(xué)指要[M].東北師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 韓 曉