淺談自主合作探究教學實踐的困惑與對策

魏娟香

摘 要：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！逼淠康氖鞘箤W生的學習方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，使學生成為學習的真正主人。但在自主、合作、探究式學習的構建和實踐中也不無遺憾地出現(xiàn)了一些誤區(qū)。如教師教學觀念轉(zhuǎn)變難；合作學習效果不明顯；解決問題過程難；優(yōu)差學生不能共同進步等。結合實踐經(jīng)驗提出了相應的矯正策略，不斷創(chuàng)造機會，引導學生在合作交流中學會探究，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習的習慣，使學生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學生精神境界、個體品德、學習水平得到提升。

關鍵詞：學習方式；合作；課堂教學；解決問題

自主、合作、探究式學習方式的積極倡導無疑是新課程改革的一大亮點，為我們的數(shù)學教學帶來了生機和活力。但在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，老師們卻存在著一些盲目與困惑，就此問題談談自己的一些看法。

一、教學觀念轉(zhuǎn)變難

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師教學觀念陳舊，教學方式封閉，名義上是開放式的，其實學生還在老師設定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動。這種教學嚴重桎梏了學生思維的發(fā)展。那么，教師應如何轉(zhuǎn)變教學觀念、改變教學方式、實行開放式教學呢？

對策：在教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，大膽放手讓學生自主探索，滿足不同學生的不同需求，最大限度地促進學生的發(fā)展。要營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生能以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與學習。課堂上教師必須轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。創(chuàng)設探究性的教學問題，給學生提供自主、合作、探究的機會，使學習過程成為一個再探究、再發(fā)現(xiàn)的過程，讓學生在探究活動中學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)新。

二、合作學習收效難

很多教師采用小組合作的學習方式只是流于形式，討論時間過短，問題不分難易，交流缺乏平等，所謂的合作學習，變成了幾個優(yōu)等生展示自己的舞臺，大多數(shù)學生成了看客；說是主動探討，實際是被動應付。這樣的合作學習收效甚微。在教學中，如何發(fā)揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性呢？

對策：首先要考慮合作學習的時機，以及合作學習的可能性和必要性；在合作前要說明要求，要給學生創(chuàng)設獨立思考的時間和空間，給學生提供充分思考的過程，在此基礎上再把自己獨立思考的結果與伙伴交流分享，把獨立思考與合作有機結合起來，在交流中去感受思考帶來的樂趣，去學習欣賞同伴思考的成果，促使進一步思考、交流。在小組活動中，要讓學生學會傾聽，要有明確的責任分工，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。這樣才能讓學生在學習活動中既發(fā)揮個體作用又發(fā)揮群體效應，確保合作學習的有效性。

三、解決問題過程難

把應用題確定為“發(fā)展性領域”中的“解決問題”。所謂“解決問題”是綜合性、創(chuàng)造性地應用學過的數(shù)學知識、方法解決新問題的過程。相應的，新教材中已經(jīng)不再單獨設立應用題教學的章節(jié)，往往以計算伴隨著應用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應用題的傳統(tǒng)認識提出了挑戰(zhàn)。同時也給一線教師帶來了困惑。新課程背景下的應用題應該怎樣教學呢？

對策：首先，激勵自主探索。“問題解決”是學生自己對數(shù)學知識的再創(chuàng)造過程，在解決問題時就得讓學生積極、主動地參與其中。

其次，掌握解題策略。教師要引導學生認真分析生活情境中的數(shù)學問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的主要矛盾、分析數(shù)學問題中的內(nèi)在聯(lián)系，以及學會一些構建數(shù)學模型的具體方法等，引導學生自主地從實際問題情境中探索隱含的數(shù)學模型，然后想辦法解決問題。

最后，聯(lián)系生活實際。教師要創(chuàng)設情境，以幫助學生溝通教學與實際問題的聯(lián)系，培養(yǎng)他們運用已有的數(shù)學知識解決實際問題的能力。

四、優(yōu)差學生共進難

在新的學習模式下，好學生的機會更多，學困生成了旁觀者，這樣，學生的成長也就形成了兩極分化。

對策：轉(zhuǎn)變學困生，首先要轉(zhuǎn)變他的思想品質(zhì)和行為習慣，教師要站在為學生全面發(fā)展，對學生終身負責的高度，把每節(jié)課甚至每個例題當作形成學生正確的思想方法，提高學習能力，完善個性品質(zhì)的一個步驟和手段。解決“兩極分化”問題的有效方法，可以按照“分層教學，因材施教，分類指導，培優(yōu)輔差”的原則，進行“分層教學”，即以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業(yè)，因材施教，促使不同層次的學生都能在數(shù)學的學習上得到充分發(fā)展。

編輯 孫玲娟