小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

胡倩倩

英語閱讀能夠開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生獲取更多的信息，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)英語教學(xué)中的重中之重。雖然近些年來，在我國課改使得小學(xué)英語閱讀教學(xué)取得了一定的成果，然而由于區(qū)域教學(xué)發(fā)展不均衡，小學(xué)英語閱讀教育的發(fā)展也不盡一致。現(xiàn)筆者結(jié)合自身體會對我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、缺少興趣激發(fā)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動

興趣是最好的老師。然而在我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教育者們卻沒有很好地把握這一點(diǎn)，很多教育者在落實(shí)閱讀教育的時(shí)候，都沒有意識到要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而是采取直接引入的方法，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)入閱讀情景。學(xué)生沒有對閱讀產(chǎn)生興趣，教學(xué)實(shí)效性很難保證。

二、教學(xué)特點(diǎn)把握不正確，詞句、語篇關(guān)系沒有擺正

受傳統(tǒng)教育思想束縛，我國小學(xué)英語教育者在落實(shí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，習(xí)慣性采取從詞到句再到篇的教學(xué)程序，大量的教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)在單詞學(xué)習(xí)或是句型學(xué)習(xí)方面，完整的文章被分析得支離破碎，零散的知識點(diǎn)難以在學(xué)生頭腦中形成知識體系，閱讀教學(xué)喪失整體感，變成生硬、呆板的詞匯訓(xùn)練。

三、教育者過分看重文本信息，缺乏文化滲透意識

英語閱讀材料蘊(yùn)藏著豐富的語言信息，然而教育者在落實(shí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，大多只和學(xué)生探討文本表面信息，缺乏向?qū)W生科學(xué)滲透閱讀內(nèi)蘊(yùn)藏的豐富文化意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)被局限在理解、吸收課文文本信息上，再加上中西方文化存在較大差異，極容易導(dǎo)致學(xué)生思想偏差，繼而陷入困惑不解的教學(xué)“死局”。

四、教育者過分看重閱讀結(jié)果，忽視閱讀指導(dǎo)過程

現(xiàn)階段，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要依據(jù)是考試成績，這就導(dǎo)致很多教育者在思想上出現(xiàn)偏差，認(rèn)為閱讀的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生做對題，進(jìn)而采取一系列手段幫助學(xué)生找尋閱讀答案?；ㄙM(fèi)大量精力暫且不說，教學(xué)效果也很難讓人滿意。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是教育者向?qū)W生“授之以魚”而沒有向他們“授之以漁”，學(xué)生沒有掌握必要的解決問題的辦法，遇到問題的時(shí)候自然無從下手。

綜上所述，現(xiàn)階段我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程存在很多問題，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取針對性的措施，及時(shí)解決，相信對發(fā)展我國小學(xué)英語教育能夠起到非常積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘莉莉.從整體語言教學(xué)和字母拼音教學(xué)看我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

[2]楊欣，蔣雙英.突破閱讀障礙 優(yōu)化英語課堂：淺談小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)[J].科技信息，2010（36）.

編輯 孫玲娟