小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

林玉梅

摘 要：語(yǔ)文閱讀教育是學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)探索的最基本途徑。但當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多采用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，缺乏創(chuàng)新性。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位。而隨著教學(xué)改革的目標(biāo)的推進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀能力則成為語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)重要目標(biāo)，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中如何有效地提高學(xué)生的閱讀水平呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀；興趣教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生開(kāi)始接受正規(guī)知識(shí)教育和逐漸與外部的人事物相接觸相融合的過(guò)程，同時(shí)也是興趣培養(yǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生自主認(rèn)知和學(xué)會(huì)自我表達(dá)的一個(gè)重要途徑。我們不僅要通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要通過(guò)閱讀使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠深層次地去感悟文章的內(nèi)涵和意義。這樣才能在真正意義上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

學(xué)生是教育工作的主體，老師在進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的能力。讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)。這樣也有利于老師在實(shí)踐過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)以及不足，使自身的教學(xué)更具針對(duì)性。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的熱情。不以自身的條條框框去約束他們，讓其充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生站在各自的角度去解讀文章的思想內(nèi)涵。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于文章的思想情感不會(huì)有深刻的體會(huì)，但是老師必須要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他們自我表達(dá)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、敢于提出問(wèn)題。例如，老師在講解《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，可以進(jìn)行適時(shí)的提問(wèn)，比如：文中講述的是哪兩個(gè)人物的送別？表達(dá)了作者怎樣的情感？培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究的意識(shí)。然后老師選出《送孟浩然之廣陵》和《別董大》這兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，學(xué)生順著剛才的思路讀后發(fā)現(xiàn)《送孟浩然之廣陵》寫(xiě)的是李白目送友人，而《別董大》是作者用語(yǔ)言抒發(fā)與友人的依依惜別之情。這樣的引導(dǎo)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且還增強(qiáng)了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。

二、閱讀需要激發(fā)興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥信囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣才能真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。所以小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，這樣學(xué)生才不會(huì)把閱讀當(dāng)做是一個(gè)任務(wù)一種負(fù)擔(dān)，才能更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，老師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)可以采用圖片式的教學(xué)，因?yàn)閳D片往往都帶有豐富的色彩，使學(xué)生在視角上能夠得到美的享受和心靈的放松，而且圖片比枯燥的文字更具吸引力，這樣學(xué)生會(huì)更愿意去接受知識(shí)的傳授，注意力也會(huì)更集中。例如，老師在給學(xué)生講《花鐘》這篇課文時(shí)，老師首先利用各種花的圖片，讓學(xué)生分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這圖片上的花給他們的印象。學(xué)生用到了“漂亮”“美麗”“鮮花朵朵”等詞語(yǔ)，老師用了“鮮花朵朵”“爭(zhēng)奇斗艷”“芬芳迷人”引出課題。讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生疑問(wèn)“什么是花鐘”，從而帶著這樣的疑問(wèn)去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。除此之外，老師必須要明確閱讀并不只限于課內(nèi)的閱讀，還要將其擴(kuò)展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生讀一些寓言或童話故事然后在課上與同學(xué)們一起分享，這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，能夠使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

老師要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。主要有以下幾點(diǎn)：

1.要讓學(xué)生明確閱讀不是流水賬，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要帶著問(wèn)題和感情去讀，因?yàn)槲恼碌谋旧項(xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是要讓情感流淌，讓課堂充滿人文情懷。

2.要養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣。

3.不懂的句子要反復(fù)閱讀，推敲，狄慈根有言：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！笨梢圆欢蛦?wèn)但不要輕易發(fā)問(wèn)。要在自己鉆研之后得不到答案再向老師求助。

4.善于主動(dòng)查找相關(guān)資料。

5.學(xué)會(huì)寫(xiě)閱讀體會(huì)；閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)識(shí)字、認(rèn)字，而是要在閱讀的過(guò)程中有所領(lǐng)悟和思考，只有這樣學(xué)生才能在閱讀的教學(xué)中有所收獲。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文老師要重視閱讀教學(xué)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中找到樂(lè)趣，接受文明和智慧的洗禮，使自身的文化素質(zhì)得以提升，自身的潛力得以發(fā)揮。因?yàn)樽x并不是閱讀教學(xué)最終的目的，而是要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考和發(fā)問(wèn)。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，要讓學(xué)生將讀與思相結(jié)合起來(lái)，在閱讀中提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自在暢游。

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編輯 魯翠紅