如何提高中年級(jí)語文學(xué)習(xí)效率

閆玉清

中年級(jí)語文是由字、詞、句向篇、章過渡的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師若不能在教學(xué)方法上轉(zhuǎn)型，就會(huì)給高年級(jí)的語文教學(xué)帶來嚴(yán)重的后果，既會(huì)使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力降低，又會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，所以我認(rèn)為中年級(jí)語文必須做好以下幾項(xiàng)工作：

一、扎扎實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)好

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)完全可以脫離家長的輔導(dǎo)了，而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)也變得豐富了，所以預(yù)習(xí)習(xí)慣也要扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)起來。這些習(xí)慣包括：（1）查字典給每個(gè)生字組三個(gè)詞，找出多音字都寫在書上。（2）每篇課文讀三遍。（3）查閱課文的作者資料及課文寫作背景。這樣的預(yù)習(xí)節(jié)省了課堂上老師逐字講解的時(shí)間，轉(zhuǎn)變成由學(xué)生講解預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的易錯(cuò)的字，孩子們的匯報(bào)更有針對(duì)性，而且查字典的信息量總比老師和學(xué)生生活中積累的多。課堂上直接就可以檢查讀文情況，不用再給孩子更多的讀通課文的時(shí)間，只要對(duì)重點(diǎn)字音加以強(qiáng)調(diào)，孩子們就可以進(jìn)入講讀階段了。關(guān)于查閱作者資料及相關(guān)背景主要是為了培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的習(xí)慣和能力。

二、重點(diǎn)句子理解好

低年級(jí)的課文短小且淺顯易懂，中年級(jí)的課文篇幅長，而且有些篇章很值得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，這就要教給學(xué)生品詞析句的方法，教給學(xué)生用這樣的句式來說：“我從哪個(gè)詞體會(huì)到什么？我從哪句話知道了什么？我特別喜歡哪個(gè)詞哪句話，我給大家讀讀?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)從句子的修辭、句式、標(biāo)點(diǎn)、動(dòng)詞、形容詞等方面體會(huì)句子的表達(dá)效果。

三、篇篇課文朗讀好

學(xué)生的優(yōu)美語言一半以上是從課文中學(xué)習(xí)來的，雖然占用我們大量的教學(xué)時(shí)間，但是大量時(shí)間的閱讀就是為了讓學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，豐富學(xué)生的情感。所以每篇課文的課前預(yù)習(xí)讀、課中自由讀、感悟后有感情讀都要落實(shí)到位，每節(jié)課一定要有一半的時(shí)間是在進(jìn)行不同形式的讀，這樣才會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解到位，才會(huì)使學(xué)生的語言變得豐富。

四、讀書方法指導(dǎo)好

語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、悟法。方法常常是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。三年級(jí)必須教給學(xué)生理解詞語的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、詞素分解法、查字典法、換詞法、找反義詞和近義詞法、聯(lián)想法。概括主要內(nèi)容的方法：找中心句法、連段意法、六要素概括法、結(jié)合課后習(xí)題概括法等，以多樣的方法指導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)文，既避免了枯燥無趣，又使學(xué)生學(xué)習(xí)靈活，真是一舉多得。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)變化好

小學(xué)生喜歡新鮮事物，他們每天面對(duì)同一塊黑板，本來就已經(jīng)夠單調(diào)了，如果每節(jié)課再面對(duì)同樣的教學(xué)模式，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會(huì)更覺得單調(diào)，甚至?xí)X得枯燥。這勢必抑制學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。所以教師還要善于積極利用各種教學(xué)手段，如掛圖、投影、錄音以及運(yùn)用各種教具，充分調(diào)動(dòng)各種可用因素參與教學(xué)。另外教學(xué)流程也要根據(jù)課文常變常新，精心預(yù)設(shè)，教師更要深入解讀文本，掌握處理教材的策略，掌握有效提問的策略。

作為教師，要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。只有對(duì)文本的理解高屋建瓴，對(duì)所教知識(shí)融會(huì)貫通，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，課堂的引導(dǎo)才能駕輕就熟，才能保證教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程。

編輯 魯翠紅