“能動課堂”的所思所感

趙麗娜

“能動課堂”，一學(xué)期下來，我對于這種新的方式從排除到接受，從適應(yīng)不了到現(xiàn)在靜下心來開始仔細(xì)思考，在這個改革的大背景下，在“能動課堂”的模式下我是不是也可以加入我自己的嘗試讓這種教學(xué)模式可以變成我自己的風(fēng)格可以為我所用，最終提高學(xué)生的成績呢？

一、“能動課堂”中的“動”與傳統(tǒng)教學(xué)中的“互動”

“能動課堂”當(dāng)中的“動”是整個改革中最精髓的地方，它要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己預(yù)習(xí)，自己分析，上課時自我展示，自我評價，最后再由老師總結(jié)，提出問題，解決課堂當(dāng)中存在的一些疑難點，梳理課程。既然要改革，我也要適應(yīng)改革的趨勢，那我就要學(xué)習(xí)和應(yīng)用“能動”，但是現(xiàn)在有一個和傳統(tǒng)教學(xué)中一樣的問題就是“動”的學(xué)生依然是少數(shù)，可以動起來的學(xué)生依然是班級當(dāng)中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的或者是對歷史非常感興趣的極少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生依然是機(jī)械性的執(zhí)行命令，而且掌握知識的程度也是不夠好的。

二、“能動課堂”的時間與傳統(tǒng)課堂的時間

在今年初次接觸了“能動課堂”之后，這個問題就有更嚴(yán)重的趨勢了，因為原來是我一個人在講，時間都不夠，現(xiàn)在是加上好幾個學(xué)生一起講，而且由于學(xué)生也是初學(xué)歷史，很多知識運用也不夠準(zhǔn)確，對于“能動課堂”的掌握程度也不夠，導(dǎo)致我的課堂時間更是被大大的拉長了，為了節(jié)省時間就將更多的知識交給學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、語言表達(dá)能力突出的學(xué)生，要不就是時間有限的情況下，我又一次替學(xué)生講出來了，現(xiàn)在細(xì)細(xì)想想，也許是我自己不夠放心學(xué)生，導(dǎo)致課堂的重點內(nèi)容被一再重復(fù)，這樣課堂的時間當(dāng)然就是被消耗了。

三、“能動課堂”的作業(yè)和傳統(tǒng)課堂的習(xí)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中上完課之后就是做練習(xí)題，這樣起到鞏固充實提高的作用，而“能動課堂”中的作業(yè)也發(fā)生了很大的變化，由于我們編寫導(dǎo)學(xué)案時就已經(jīng)將一些習(xí)題編到了導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，所以學(xué)生會提前接觸到有關(guān)新知識的練習(xí)題，但是先做練習(xí)題一般的效果都不是很理想，所以課前導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題就是讓學(xué)生可以初步了解知識的一個小小的難關(guān)，重點還是課后學(xué)生要做更多相關(guān)的練習(xí)題，這樣學(xué)生的作業(yè)壓力無形中就被加大了，所以老師的考驗又出現(xiàn)了，如何能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成高效率的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生要做質(zhì)量精、高水平的測試題。

在教學(xué)改革的浪潮中，既然我們選擇了“能動課堂”這種新型的教學(xué)模式，我們就應(yīng)該欣然地去接受，勇敢地去嘗試，積極地去思考，最后可以快樂地去收獲。

編輯 魯翠紅