小小游戲 分享你我 共同成長 體驗(yàn)成功

余嘉

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，幼兒在游戲中通過不斷摸索、嘗試、練習(xí)、表現(xiàn)而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。游戲可以說是反映幼兒心靈的窗戶，它能折射出孩子的個(gè)性、性格、情感、經(jīng)驗(yàn)和智慧。而由于時(shí)間的關(guān)系，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒有的滿足、有的意猶未盡、有的留有遺憾。教師通過引導(dǎo)幼兒回憶游戲情節(jié)，用語言概括、提升外，還要引導(dǎo)孩子提出問題，引起同伴的思考和爭議。正因?yàn)橛辛私處煹慕M織和參與，游戲結(jié)束后的分享交流活動(dòng)才顯得尤為重要，幼兒在分享過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，問題的解決，而教師則在此過程中了解了孩子的游戲過程，獲得了改進(jìn)或調(diào)整游戲的信息。兩者在游戲中獲得成功的體驗(yàn)。以下我結(jié)合案例對如何進(jìn)行游戲后的分享交流談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、游戲分享的內(nèi)容選擇和提升價(jià)值

游戲后的分享交流活動(dòng)是教師組織的師幼互動(dòng)，要讓互動(dòng)有效，教師在游戲中對幼兒游戲行為的觀察很重要，教師要善于捕捉游戲中幼兒有價(jià)值的行為，將其有意識地放大，讓幼兒能夠自然接受并得到發(fā)展。

1.發(fā)現(xiàn)游戲中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析

案例1：爸爸回來了

任同學(xué)是娃娃家的爸爸，他正在家里忙碌地?zé)?。我作為客人介入游戲?！斑?，今天怎么爸爸在做飯呀？”爸爸說：“今天寶寶過生日?！薄澳俏疫^會(huì)兒來吃飯哦?！蔽一貞?yīng)著他。過了一會(huì)兒，我回到娃娃家發(fā)現(xiàn)換成吳同學(xué)在燒飯了。“咦，怎么娃娃家的爸爸換了？”我故意大聲詢問，并尋找著任同學(xué)。吳同學(xué)說：“余老師，我是舅舅。不是爸爸。”“那爸爸呢？”“不知道?！薄拔一貋砹?，我在這兒。”只見任同學(xué)匆忙從點(diǎn)心店回來，他的手里還拿著個(gè)生日蛋糕?！澳闳ツ膬毫耍俊薄拔胰ソo娃娃買生日蛋糕了。余老師，我們可以吃飯唱生日歌了?！痹诤竺娴挠螒蚍窒憝h(huán)節(jié)中，我對幼兒是否能隨意變化角色進(jìn)行了討論，并表揚(yáng)了任同學(xué)和吳同學(xué)。

案例分析：對于小班幼兒來說，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們的角色意識很粗淺，不清晰，常常會(huì)出現(xiàn)角色混亂現(xiàn)象，如前一分鐘做爸爸，后一分鐘就出現(xiàn)在理發(fā)店做理發(fā)師了。作為自主性游戲，還是需要一定的規(guī)則的。作為教師，我以玩伴的角色進(jìn)入，了解游戲的進(jìn)展情況。然后，在游戲后的分享交流環(huán)節(jié)進(jìn)行分享。如，這次的交流分享環(huán)節(jié)，我就“爸爸回來了”這個(gè)話題讓幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒知道在游戲中扮演角色不能隨意更換這一規(guī)則。通過表揚(yáng)和肯定兩個(gè)孩子在游戲中的表現(xiàn)這樣的方法，是能為幼兒所理解的。讓其他幼兒形成遵守規(guī)則進(jìn)行游戲的經(jīng)驗(yàn)，這樣的規(guī)則形成方法是符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的，能夠?yàn)樗麄兯邮?，也能促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

2.發(fā)現(xiàn)游戲中的潛在問題進(jìn)行放大并幫助幼兒解決問題

案例2：著火了

娃娃家一直是孩子們喜歡去的地方，今天也不例外，進(jìn)進(jìn)出出的好不熱鬧。媽媽抱著娃娃走進(jìn)廚房。廚房里還有舅舅、奶奶、爺爺、客人。突然，不知道誰喊了句“著火了，著火了?！蓖尥藜翌D時(shí)炸開了鍋，稀里嘩啦一陣忙亂，盤子、菜都倒在了桌子上和地上。椅子推倒了，桌子撞歪了。我也趕過去湊熱鬧?！澳睦镏鹆?？”我又問，孩子們一下子愣住了，是啊。就知道著火，也不知道哪里，林同學(xué)反應(yīng)很快，“老師，廚房著火了?！薄霸趺崔k，怎么辦？”我佯裝焦急地問孩子們?！澳盟然??！碧仆瑢W(xué)順勢拿起桌上的碗，把菜倒在桌子上，往某處“澆水”。吳同學(xué)從點(diǎn)心店奔過來手上拿著杯子，“我也來救火。”不知誰喊了聲“快打110”，娃娃家的客人徐同學(xué)馬上拿起電話打110。

[講評]

師：今天娃娃家發(fā)生了一件大事。誰來說說到底發(fā)生了什么事？

幼兒：娃娃家著火了。

師：哪里著火？

幼兒：廚房的煤氣。

師：著火了很危險(xiǎn)，應(yīng)該怎么辦？

幼兒：澆水滅火。

師：用什么來澆水？

幼兒：水杯，碗。

師：播放著火的短片，濃煙滾滾的照片。你們看看這么大的火，一點(diǎn)點(diǎn)水能澆滅嗎？

幼兒：不能（有點(diǎn)沮喪，有點(diǎn)失望）。

師：那怎么辦？

幼兒：打110。

師：110是打給誰的？

幼兒：警察。

師：警察能救火嗎？那么誰能來救火？

幼兒：消防員。

師：對了，著火了應(yīng)該撥打電話119，請消防員叔叔來幫忙。那我們小朋友這個(gè)時(shí)候應(yīng)該去救火嗎？這么大的火你們能救嗎？想想我們前幾天進(jìn)行的消防演習(xí)。你們是怎么做的？

幼兒：拿毛巾捂著嘴。

幼兒：彎著腰，靠墻跑。

小結(jié)：所以著火的時(shí)候小朋友不能用杯子、碗去救火哦。這樣的話，小朋友自己會(huì)被大火燒著的，應(yīng)該迅速撥打119電話，通知消防員叔叔，告訴消防員叔叔著火的地址，然后拿毛巾捂住嘴迅速逃離。

分析：小班的孩子對生活的經(jīng)驗(yàn)可以說是非常淺顯甚至可以說是缺乏的。他們或許知道發(fā)生了什么事，但是不知道該如何去解決，缺少解決問題的能力。自主性游戲中往往會(huì)發(fā)生幼兒無法解決的情況，因此教師可以將問題放大，讓孩子們通過直觀感受去判斷自己的行為是否正確。就如本案例中孩子們知道著火，救火，但是并沒有看過真正的大火，體會(huì)不到著火的危險(xiǎn)，所以會(huì)拿著他們認(rèn)為可以救火的工具去救火。因此，我給孩子們播放了著火的短片，讓他們能夠清楚地感受到光憑他們微弱的力量是根本無法跟大火抗衡的，唯一能做的是自我保護(hù)。由此可見，教師要善于挖掘自主性游戲中生成的問題，并加以放大。這樣不但能增加幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)能讓幼兒在游戲中積累一些經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的游戲水平。

3.發(fā)現(xiàn)游戲中的創(chuàng)新性行為，為開展后續(xù)游戲奠定基礎(chǔ)

案例3：娃娃生病了怎么辦？

同樣是在娃娃家，孩子們常規(guī)性地進(jìn)行著游戲，爸爸燒菜，媽媽抱娃娃，客人坐在客廳里吃東西。奶奶突然走到媽媽身邊看著手里的娃娃：“我覺得娃娃不太舒服?！薄八赡苤鴽隽耍诳人阅?。”可能由于最近天氣突然變冷，班級里很多孩子都感冒咳嗽了。所以媽媽很自然地想到了這點(diǎn)?！拔胰ソo她吃點(diǎn)藥?！眿寢尡е尥拮吡?

分析：從小班孩子的年齡特點(diǎn)來說，開展角色游戲的基礎(chǔ)是他們的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，創(chuàng)設(shè)娃娃家這樣一個(gè)游戲情境是將幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引入游戲中，這樣既能激發(fā)幼兒的游戲興趣，又能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)更好地觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)能積累經(jīng)驗(yàn)。在講評環(huán)節(jié)，我主要圍繞他們自己生病了怎么辦展開討論，首先讓孩子們說說自己生病了有什么癥狀。有的說鼻子不通氣，有的說流鼻涕，有的說咳嗽、發(fā)燒。我緊接著問，那為什么會(huì)生病呢？有的小朋友說著涼了，睡覺踢被子，被傳染了。平時(shí)生病，家長是怎么照顧你的呢？孩子們積極地進(jìn)行回應(yīng)，有的說多喝水，有的說去醫(yī)院看病，還有的說要吃藥。作為講評的小結(jié)，我提到了，如果娃娃家的寶寶生病了，你們也可以用這些方法去照顧他們。這樣又能推動(dòng)游戲的向前發(fā)展。

二、游戲分享交流環(huán)節(jié)的時(shí)間

自主性游戲時(shí)間的保障是影響幼兒游戲水平，經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)，因此，每次游戲時(shí)間必須保證充分。這樣也有助于教師在游戲中進(jìn)行觀察，尋找有價(jià)值的點(diǎn)進(jìn)行交流講評。

在游戲剛結(jié)束的時(shí)候，孩子們還沉浸在剛才游戲的情境中，有的孩子玩得很盡興，獲得了活動(dòng)后的滿足，有的孩子可能出于種種原因?qū)τ诮裉斓挠螒虮в羞z憾，因此，分享交流環(huán)節(jié)是他們釋放心情、經(jīng)驗(yàn)積累的環(huán)節(jié)。作為老師，應(yīng)充分了解小班孩子語言表達(dá)能力較弱、注意力集中時(shí)間較短的問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以詳略得當(dāng)，應(yīng)有選擇地去交流，而不是每個(gè)角色都去說。一般控制在5～10分鐘左右。

案例：小班初期的娃娃家孩子們不知道角色應(yīng)當(dāng)做些什么。他們喜歡娃娃家，因?yàn)檫@是最接近他們生活的。陸同學(xué)每天都第一個(gè)來到幼兒園做娃娃家的爸爸。分享交流時(shí)他總是很自豪地說：“我很高興，因?yàn)槲医裉熳鐾尥藜业陌职??！薄澳前职纸裉熳隽诵┦裁茨?？”我問。他想了想：“做菜，燒了好多吃的給娃娃吃。”“還有嗎？在家里爸爸除了做菜還做些什么呢？”我希望孩子的角色能得到延伸，因此我追問。下面的孩子紛紛回答。“爸爸上班?！薄俺鋈ベI好吃的?！薄皫殞毴?dòng)物園?！薄霸瓉戆职殖嗽诩依镒霾耍€要出去上班，節(jié)假日會(huì)帶著寶寶去動(dòng)物園看動(dòng)物呢，有時(shí)還會(huì)帶著寶寶去外面吃東西。爸爸真辛苦。”這樣的分享交流作為重點(diǎn)，我用了大概3分鐘左右，目的是通過分享使大部分孩子對人和事物的狀態(tài)形成經(jīng)驗(yàn)積累，以促進(jìn)游戲更好地發(fā)展。

三、游戲分享方法

小班孩子的心理特質(zhì)是以自我為中心，語言表達(dá)能力較弱，以至于社會(huì)性較弱。但是他們喜歡模仿，表現(xiàn)欲較強(qiáng)。根據(jù)小班孩子的這些特征，我羅列了以下幾個(gè)游戲分享的方法。

1.同伴交流

根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)來看，他們提出問題、解決問題的能力較弱。因此，可以由老師根據(jù)孩子們的游戲情況來組織話題，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行話題的討論。

案例1：孩子們對點(diǎn)心店游戲都非常感興趣，吳同學(xué)和李同學(xué)今天是點(diǎn)心店的服務(wù)員。吳同學(xué)在做自制餅干，李同學(xué)在擺弄餐具。這個(gè)時(shí)候客人來了。但是，他們還是在忙自己的事情，沒有進(jìn)行接待。顧客拿了點(diǎn)心要付錢也沒有人理他。顧客急著叫老師了。“老師，沒有人收錢?！崩钔瑢W(xué)估計(jì)聽見了，馬上跑到收銀機(jī)邊上：“我在的呀，你把錢給我。”顧客便開開心心地走了。

分享交流環(huán)節(jié)，我讓孩子們根據(jù)服務(wù)員應(yīng)該做些什么事展開討論。因?yàn)樾“嗟暮⒆記]有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，他們往往以自我為中心，因此，要讓孩子們自己討論，研究出服務(wù)員所需要做的事情，這樣的討論形式更適合小班孩子。

2.記錄并讓游戲情景重現(xiàn)

為了使交流分享更有效，在條件允許的情況下可以讓游戲的情景重現(xiàn)。這里我認(rèn)為有兩種方法，一個(gè)是用照片、短視頻的方法進(jìn)行重現(xiàn)；另一種方法可以讓幼兒把游戲過程中的情形再重新表演一次。

案例2：羅同學(xué)最喜歡到理發(fā)店玩，她連續(xù)兩天做理發(fā)師，今天她和孫同學(xué)搭檔，兩個(gè)孩子站在那里等顧客，可是一個(gè)顧客也沒有。于是，我走進(jìn)理發(fā)店，扮演顧客，兩個(gè)人非常高興，羅同學(xué)看著我，沒有說任何話，我立即說：“我來理發(fā)，不請我坐下嗎？”她小聲的說：“余老師請坐。”羅同學(xué)拿出假發(fā)準(zhǔn)備給我做裝飾。“理發(fā)師，我今天是來剪頭發(fā)的?！蔽荫R上說。聽了我的要求，孫同學(xué)馬上拿出了剪刀。兩個(gè)人一同開始為我服務(wù)。好不容易兩個(gè)人都弄好了。羅同學(xué)高興地說、“剪好了?！边€拿出鏡子給我照照。

分析：在游戲中，我是以顧客身份進(jìn)行介入的，因?yàn)閷π“嗪⒆觼碚f，生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，因此在游戲中我對幼兒的行為進(jìn)行了直接的指導(dǎo)。以顧客的身份來提醒孩子正確的游戲方法，更能為幼兒所接受和模仿。在講評環(huán)節(jié)，我又把好的方法請羅同學(xué)和孫同學(xué)共同來演示一遍，分享給所有的小朋友，為今后游戲的順利開展奠定基礎(chǔ)。

3.幼兒作品的分享和展示

在交流講評環(huán)節(jié)對幼兒的作品進(jìn)行分享和展示，能滿足小班幼兒獲得成功的喜悅。同時(shí)，幼兒把自己的“作品”介紹給同伴，作為老師在一旁協(xié)助幼兒表述完善，讓其他幼兒能聽懂并獲得對“作品”經(jīng)驗(yàn)的積累。

案例3：唐同學(xué)和楊同學(xué)是一對好朋友，今天她們來到動(dòng)物園照顧小動(dòng)物，她們非常認(rèn)真地為自己的小動(dòng)物造房子。這個(gè)時(shí)候吳同學(xué)也來到了動(dòng)物園，開始給動(dòng)物喂飯。“老師，吳同學(xué)把我給小羊造的家弄倒了?！蔽衣牭綏钔瑢W(xué)大叫后，立即趕過去看發(fā)生了什么。原來是吳同學(xué)給小動(dòng)物拿食物的時(shí)候把楊同學(xué)的小羊家給撞翻了。“那怎么辦呀？”我問吳同學(xué)?！拔?guī)退僭煲粋€(gè)吧?！边_(dá)成共識后，兩個(gè)孩子一同給動(dòng)物造家了。但是不一會(huì)兒，又聽到了爭吵聲“不要這樣，這個(gè)不要放這里?！薄皯?yīng)該放這里?！辈贿^在最后他們還是完成了作品。

分析：小班的孩子以自我為中心，他們根本沒有合作意識，所以當(dāng)有合作的任務(wù)出現(xiàn)時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生分歧。在分享交流環(huán)節(jié)，我將他們給動(dòng)物造的家拿出來給大家看。讓孩子們知道游戲不但可以一個(gè)人完成，兩個(gè)人也能一同合作完成任務(wù)。游戲的交流分享環(huán)節(jié)能更好地推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展和進(jìn)展，也能幫助幼兒積累游戲的經(jīng)驗(yàn)。在今后的游戲交流分享環(huán)節(jié)，我應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注孩子在游戲過程中發(fā)生的事，挖掘游戲中有價(jià)值的點(diǎn)作為講評分享點(diǎn)，讓幼兒從中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和滿足。

參考文獻(xiàn)：

劉娟，張雪鴻.小班幼兒自主性游戲開展策略[J].讀寫算：教師版，2015（12）.

編輯 薄躍華