關注健康行為，促進幼兒發(fā)展

蘇藝森

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

針對幼兒出現(xiàn)的不良行為，我認為有以下幾個原因：社會環(huán)境的不良影響，家庭的嬌寵放縱，缺乏日常生活經(jīng)驗等。對此，幼兒園、社會、家庭必須給予重視。老師在教育教學過程中，必須針對具體情況，采用不同的教育手段，以身作則，努力作出榜樣，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。本文試圖以一位在園中班幼兒為研究對象，通過案例分析和進行相應的指導，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，形成使其終生受益的健康行為，最終促進幼兒的發(fā)展。

一、幼兒行為背景分析

熙×，性別男，于2008年9月24日出生，身體狀況良好。剛上幼兒園時，就表現(xiàn)出其“特殊性”，聽不懂指令。因父母長期在外地工作，平時基本由外婆照顧。

熙×，機械記憶能力很好，但言語理解能力較差，較難順利與人互動溝通，語言生硬，語調(diào)夸張；說話時很少能與人對視，也少有手勢和表情，總是重復某些詞語或短句；集體活動中常突然把玩、搬動椅子，發(fā)出與活動內(nèi)容無關的聲音、話語，且刻板重復，音量極大，影響課堂秩序。在體育活動時或游戲時，往往脫離隊伍使場面無法控制，更經(jīng)常有“假摔”或制造擁堵行為。愿意與同伴手牽手走路，但有攻擊性行為。熙×若受到其他幼兒“攻擊”，不論無意或有意，都不時重復用短句提該事件，甚至時間過了一周還重復提。由此看來，熙×的問題主要表現(xiàn)在欠缺社會觀點采擇、移情能力，天真、不合時宜的行為，交友障礙，重復、學究式的言詞，獨特的興趣。

二、教師的教育策略和途徑

問題一：堵樓梯、推擠同伴、假摔（可能造成本身或他人身體上的傷害或財物上損失的行為）

每當排隊上下樓梯時，熙×總會突然停住，堵住路不走。

當幼兒邊聊天邊走時，熙×也會說一些重復的話，但大家不怎么理他。如果他突然沒有說話，而是略有所思的樣子，就很快會帶著略微上揚的嘴角突然停下，堵住路不走。待幼兒開始生氣地喊他的名字、推擠他，他便嬉笑著跑著前進。跑了幾步回頭看一看，又停下堵住路，重復此行為。即使老師在旁提醒、指責，他仍很開心地這樣做著。這停下堵路的“節(jié)奏”也沒有改變，變成他每天上下樓梯必須做的事，更有其他幼兒開始模仿。

針對問題一提出的教育策略和途徑：（消除堵路、推擠同伴和假摔行為）

①當熙×小朋友再次堵路時，首先不再關注，連同幼兒的同伴一起實施。在教育幼兒此行為危險性的同時，要求全部幼兒針對此現(xiàn)象不予以關注，一遇到便繞道而行，不再指責和推擠。結(jié)束樓梯行程后，讓幼兒報告哪些小朋友有堵路的行為，給予統(tǒng)一批評和預后懲罰：“再一次有這樣的行為，便直接排到最后，這樣就不會堵大家的路了?！钡诙?，當熙×的這種行為或其他方面有進步時，便在同伴面前表揚或給予小獎勵，強化其良好行為，給予肯定的關注。

②關于推擠同伴和假摔的行為。第一步，配合熙×所喜愛的故事和歌曲，指導其走路、排隊的正確方法。通過談話活動，與幼兒交流安全走路的重要性。通過簡短易解的口令指導其模仿正確的走路方式、排隊列的方法。第二步，每當熙×出現(xiàn)推擠等攻擊性行為時，給予負性懲罰：使他失去玩具或與同伴一起行走、玩耍的機會；而假摔行為則在確保不受傷害的情況下不給予關注，從而不予強化，并通過談話活動討論假摔的不安全因素。第三步，當熙×有此行為問題時，在組織評價活動環(huán)節(jié)，提出此問題，了解事情緣故后，要求犯錯誤的人道歉，并指導如何用正確的語言與同伴溝通、商量來引起同伴的關注，而不是使用非溝通性語句，動手攻擊他人，教他換位思考，想想他人遇到這樣的事會有怎樣的想法，培養(yǎng)其同理心。當熙×使用對話言語與教師或同伴溝通時，教師鼓勵同伴做出回應，使強化替代行為。

問題二：無法遵守集體活動常規(guī)、午睡吵鬧（妨礙學習活動或是班級常規(guī)進行的行為）

每當有熙×喜歡的音樂活動或語言活動時，他基本上很少有擾亂課堂秩序的表現(xiàn)。體育活動時，動作雖略為笨拙不那么協(xié)調(diào)，但他也積極鍛煉，只是參與的時候是脫離群體的，自己玩自己的?；顒娱_始時，熙×的注意力好像總是堅持不了多久，一會兒便出現(xiàn)奇怪夸張的坐態(tài)；或莫名嘲笑同伴；或搬動椅子，發(fā)出巨大聲響；或是重復向老師說一些與課堂無關的話。

午睡時，老師指令“小朋友睡覺，不要發(fā)出聲音了”，已躺下的他便開始翻動被子玩耍，時不時發(fā)出奇怪叫聲；或坐起來，四處張望。教師動令“起床，小朋友下午好”，早已醒來的他立馬蓋上被子假裝睡覺不起床。

針對問題二提出的教育策略和途徑：（遵守集體活動秩序，養(yǎng)成午睡的好習慣）

①集體活動時，首先，熙×上課搬動椅子發(fā)出怪聲、大聲說話都會被教師和同伴的關注所強化，如果行為消失的方法效果些微（運用行為消失的方法是指當熙×做出這些問題行為時，教師不關注），則可采用罰時出局的方法，讓熙×在睡室的椅子上獨自坐3分鐘（看不見集體活動過程的地方，由保育員隱蔽看照，確保旁邊沒有玩具或傷害性物品）。然后，當熙×回到座位并且沒有再出現(xiàn)問題行為時，教師表揚他，偶爾給予物質(zhì)獎勵（如笑臉貼紙）。其次，教師必須反思教學，尊重兒童，特別是特殊兒童的個體差異，改進教學方法，以引起幼兒興趣。

②午睡時，針對熙×逃避午睡、玩被子、發(fā)出聲響的行為，第一步，教師可將他的位置調(diào)整到較安靜的位置，防止其他聲響吵醒他。第二步，可采用罰時出局。當熙×出現(xiàn)問題行為時，不予以語言提醒，帶熙×到活動室靜坐，教師在附近同坐，不關注，也不與他交流。3分鐘后，告訴熙×：“現(xiàn)在安靜回到床上睡覺，不玩被子，不發(fā)出聲音?！睅厮?，如此反復。第三步，當熙×問題行為減少時，給予精神或物質(zhì)獎勵。

③還可考慮采用認知行為矯正法嘗試對熙×的這兩類行為問題進行行為技能訓練。如集中活動時的主要行為問題，教師可單獨指導熙×：和熙×一樣坐在椅子上，假裝是在集中活動的時候，每當教師開始準備動椅子時，就停下來大聲地說：“我想站起來玩，但不行，我得安靜地坐在椅子上，不然，就不好了?！苯處熞幻鎻驼b這些自我治療，一面在椅子上坐端正。然后大聲說：“我坐得很漂亮，老師喜歡我這樣！”在示范這些行為和自我指令后，要求熙×也照這樣做一次。當熙×在角色扮演中演習這種行為及自我指令時，教師給予表揚并及時糾正問題。反復練習多次直到熙×每一次都能正確完成。往后要求他以逐漸減小自我指令的聲音來練習，直到這成為一種隱蔽的行為，沒有人能聽到他的自我指令。

三、家園配合，共同促進幼兒發(fā)展

作為老師，應以身作則，給予孩子包容和鼓勵，示范相處方法給其他幼兒，并在其他幼兒對這個孩子展現(xiàn)友好、幫助的態(tài)度行為時，給予鼓勵、支持，營造溫馨、安全的心理環(huán)境。其次，在同伴間樹立范例榜樣，提醒這個孩子參照榜樣來判斷自己的行為是否恰當。再者，鼓勵并指導孩子與他人合作，學會合作的方式、言語，并示范規(guī)則、輪流或共同游戲的方法過程。另外，還可在班級中尋找?guī)椭四芰^強的幼兒，多給他們和這個孩子互動交往的機會，鼓勵他們幫助這個孩子，提醒這個孩子什么時候該做什么，邀請這個孩子參與游戲、教他如何游戲等。最重要的是，與家長保持聯(lián)系，共同探討應對方法。作為家長，當明確了解自己孩子的在園表現(xiàn)時，首先，應與學校、教師保持溝通聯(lián)系，有計劃地觀察孩子與同伴游戲、互動的行為。家長選取該年齡階段與性別較常進行的游戲，針對孩子的特點，與孩子游戲，在游戲中授予游戲的技巧，及與同伴游戲時如何對話的“規(guī)則”，并教會他們能夠準確地用善意的言語表達開始、繼續(xù)、結(jié)束游戲的意愿。切記保持耐心，鼓勵孩子。其次，教會孩子合作與分享，讓孩子知道，通過合作能讓事情完成得更順利。再次，以自己為榜樣，教會孩子做事的準則，告訴孩子犯錯誤時該怎么辦、如何換位思考等等，增強孩子的同理心。多陪孩子與其他同伴互動，在觀察的同時給予必要的幫助和補充。最后，多帶孩子到戶外活動，有助其感覺綜合發(fā)展，有機會多與孩子一起參與社會機構(gòu)組織的活動，增加參與社會互動的機會。這些不但是實現(xiàn)親子良好交往互動的方式，也有助于幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻：

吳宗英.幼兒教師對幼兒不良行為問題的應對策略分析[J].時代教育，2012（18）.

編輯 趙飛飛