農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問題及對(duì)策研究

茹吉強(qiáng)

近年來，全國許多地區(qū)都對(duì)農(nóng)村中小學(xué)布局進(jìn)行了調(diào)整，大力推行寄宿制教育。特別是我縣，學(xué)校布局調(diào)整走在了全省乃至全國的前列，全縣各農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)都實(shí)現(xiàn)了一鄉(xiāng)一校、寄宿制辦學(xué)。這些寄宿制小學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)來自撤并前規(guī)模較小的學(xué)校，實(shí)行寄宿制前其課余日常生活多由父母家人照顧，實(shí)行寄宿制后學(xué)習(xí)生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，而學(xué)生年齡都比較小，過早地離開家庭獨(dú)自生活，家庭親情氛圍的缺失和對(duì)學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定給其心理健康成長帶來一定影響。這就需要我們加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問題的研究，及早尋找解決有關(guān)問題的對(duì)策，有針對(duì)性地加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的心理健康教育，使其能更好地適應(yīng)社會(huì)，健康地成長、發(fā)展。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生主要存在的心理問題

1.低齡寄宿導(dǎo)致孩子渴求卻無法觸及家庭親情關(guān)懷，形成心靈的情感貧乏

家庭對(duì)于個(gè)體成長而言極其重要，是很多智力和非智力因素發(fā)展的重要場(chǎng)域，在某種程度上具有學(xué)校教育與社會(huì)教育不能比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，對(duì)個(gè)體情感發(fā)展極其重要的家庭生活的作用，正在農(nóng)村寄宿制推進(jìn)的進(jìn)程中被忽視和低估。寄宿制學(xué)校多采取封閉式管理，孩子平時(shí)和父母見面的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們得到的直接親情也較少，這些內(nèi)在情感的缺乏，必然會(huì)引起一些外在行為的反應(yīng)，如焦慮易怒、頂撞他人、不服管教、行為孤僻等；還有的孩子自控能力差，在學(xué)校因?yàn)槿狈Ω改傅墓苁菀尊B(yǎng)成自由散漫的不良習(xí)性，導(dǎo)致孩子成為沒有責(zé)任感、沒有價(jià)值觀、沒有同情心、以自我為中心的心靈情感極其貧乏的“孤兒”。

2.家長監(jiān)管和教育的遠(yuǎn)離導(dǎo)致孩子行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差

在寄宿制求學(xué)方式下，家長們普遍關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)，而忽視了他們的內(nèi)心情感和性格養(yǎng)成，孩子遠(yuǎn)離家長的監(jiān)管，自我約束力和控制力較差，攀比和模仿的心理較強(qiáng)，易出現(xiàn)亂花錢、說臟話、衛(wèi)生習(xí)慣較差等行為。這樣，一邊是寄宿生與家人情感交流的渴求，一邊是家長的忽視和漠視，這種差異使學(xué)生與其父母之間的心理距離逐漸拉大，久而久之必然產(chǎn)生更為嚴(yán)重的心理問題。

3.對(duì)寄宿制學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)引起的負(fù)面心理反應(yīng)

農(nóng)村小學(xué)生從走讀到寄宿，他們的人際交往范圍和方式也在發(fā)生著改變，如果在短期內(nèi)不能很快適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)障礙，有的變得煩躁、不安；有的變得抑郁、喜怒無常；有的學(xué)生的表現(xiàn)則以行為改變?yōu)橹饕卣?，原先活潑好?dòng)的變得沉默寡言、孤僻、不合群等；有的不習(xí)慣新任老師的授課方式和寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，不習(xí)慣學(xué)校的飲食；有的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)都比自己強(qiáng)，不能正視新的競(jìng)爭(zhēng)和環(huán)境，產(chǎn)生失落感等一系列消極情緒。

4.寄宿制學(xué)校管理和學(xué)習(xí)生活帶來的心理壓力

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生人數(shù)多且年齡小、自律性較差，而增加生活指導(dǎo)老師等政策滯后使師資緊張，因此學(xué)校往往將自己的角色定位在“看管學(xué)生”的低層次上，很難組織發(fā)展學(xué)生個(gè)性、興趣和特長的活動(dòng)，在課外知識(shí)的獲得上要比普通學(xué)校學(xué)生更受限制，大部分時(shí)間是在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，與學(xué)習(xí)、作業(yè)等打交道，缺少家庭的緩解渠道，缺少休養(yǎng)生息的時(shí)間和空間，與其他學(xué)生相比，壓力更大，心理更敏感脆弱。

二、對(duì)策分析

1.加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)，提升寄宿制學(xué)校的辦學(xué)水平，是促進(jìn)寄宿制小學(xué)生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)

寄宿制學(xué)校要改善住宿條件，讓學(xué)生住得舒適、溫馨；增加體育、藝術(shù)、科技等活動(dòng)設(shè)施設(shè)備，開展豐富多彩的體育、藝術(shù)和科技活動(dòng)，為孩子個(gè)性、興趣和特長的發(fā)展提供舞臺(tái)；增設(shè)電子閱覽室、電視、網(wǎng)絡(luò)，增配多種類的圖書和報(bào)刊，讓學(xué)生有更多獲取課外知識(shí)的途徑；要豐富寄宿學(xué)生的課余生活，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、溫馨的“家庭式”生活環(huán)境，通過豐富的課余生活調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，排解學(xué)生離開家庭后的內(nèi)心失落感，促使學(xué)生形成積極向上的性格。

2.建設(shè)具有現(xiàn)代教育理念的心育師資隊(duì)伍，是促進(jìn)寄宿制小學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵

寄宿制學(xué)校要建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心育隊(duì)伍，可以通過專家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合等多種渠道、多種方式不斷增強(qiáng)教師的心育意識(shí)和開展心理教育的自覺性，初步形成以班主任為核心，以生活指導(dǎo)老師、各科任老師為主體的心育師資隊(duì)伍。

3.了解學(xué)生、尊重學(xué)生，是促進(jìn)寄宿制小學(xué)生心理健康發(fā)展的前提

由于各種主觀原因，寄宿制小學(xué)生很難向老師自由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。老師則應(yīng)該針對(duì)不同性格的學(xué)生，區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。

4.多渠道、全方位開展心理健康教育，是促進(jìn)寄宿制小學(xué)生心理健康發(fā)展的必要措施

一是營造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感受，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。二是創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境。良好的校園、班風(fēng)建設(shè)，尤其能使學(xué)生的心理健康狀況得到改善和提高。班主任要以愛心治班，真正關(guān)心每一位學(xué)生，真誠地與他們交往。要注重開展豐富多彩的趣味活動(dòng)，讓小學(xué)生有相互交流的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)。三是在日常生活與學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。各科老師與學(xué)生接觸頻繁，因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情意和行動(dòng)技能。四是進(jìn)行專題知識(shí)講座，加強(qiáng)心理引導(dǎo)。由學(xué)校聘請(qǐng)專家為學(xué)生進(jìn)行心理方面的專題、專班講座，開展心理咨詢，教給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

作為中國特色的教育模式，寄宿制教育促進(jìn)了普及九年義務(wù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化了學(xué)校布局，提高了學(xué)校辦學(xué)效益和質(zhì)量，但也隨之產(chǎn)生了一些問題。寄宿制小學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，其心理健康教育應(yīng)當(dāng)備受重視。人的和諧成就社會(huì)的和諧，只有對(duì)寄宿制學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)的把握和引導(dǎo)，我們的下一代才能身心健康地茁壯成長，將來真正成為有益于社會(huì)的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

周國昌.淺析農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)與對(duì)策[J].教育學(xué)文摘，2013（90）.

編輯 趙飛飛