微課，清朗夜空中的一顆星

王雅安

摘 要：微課，作為一種新型教學(xué)方式，打破了語文課堂教學(xué)的時空限制，通過課堂內(nèi)、外微小視頻的播放使語文課堂散放出新的光彩。將微課運用于小學(xué)語文教學(xué)之中，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，開展自主探究；在活躍的氛圍中，展示個人風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)情境

當(dāng)“微信”“微博”走入我們生活的同時，“微課”也在教學(xué)活動中初露鋒芒。微課，作為一種新的教學(xué)方式，打破了語文課堂教學(xué)的時空限制，通過課堂內(nèi)、外微小視頻的播放，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因而，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，已成為大勢所趨。因此，我們不妨大膽嘗試，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中散發(fā)光輝。

一、在生動的教學(xué)情境中，體會學(xué)習(xí)的樂趣

小學(xué)階段的孩子，如果閱讀的文本離生活實際有一定距離，便不容易理解。反之，他們?nèi)菀妆活伾r艷、形象生動的畫面吸引。在微課設(shè)計中，我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些生動的教學(xué)情境，讓孩子融入情境，使課本知識變得鮮活，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過程，從而變得愛學(xué)習(xí)語文了。

如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師運用富有藝術(shù)魅力的語言將圓明園輝煌的景象刻畫出來，但這樣的恢弘建筑還是無法讓學(xué)生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課中優(yōu)美生動的畫面吸引了，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。

二、在豐富的想象中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

閱讀中，每個人都會產(chǎn)生獨特的思考與體會，這些體會有些來自于自己的生活經(jīng)歷，有些則來自于豐富大膽的想象。孩子的想象力常常令人喜出望外。在微課的輔助下，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進(jìn)行展示，學(xué)生通過微課對知識進(jìn)行理解感悟。

如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生去美妙地再創(chuàng)造想象和寫話練習(xí)是教師要攻克的一個難點，另外將觀察圖畫或者課件和熟讀課文結(jié)合起來，深刻體會黃山石的“奇”，也是本課要求達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)時，通過品讀課文，讓學(xué)生感受文中奇石如何奇特，如何描寫得生動，然后利用微課，總結(jié)作者描寫奇石時充分運用了擬人的修辭手法。又在微課中出現(xiàn)了更多黃山奇石的圖片，加以簡單解說。然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生想象自己去黃山游玩，會看到什么樣的奇石？在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

三、在掌握重難點時，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課文中有時會出現(xiàn)一些學(xué)生在生活中并不留意的現(xiàn)象。由于小學(xué)生抽象思維能力還有待發(fā)展，所以課本中這樣的重點、難點句子不好掌握。這時教師可以運用微課進(jìn)行教學(xué)，既能吸引學(xué)生注意力，又為學(xué)生提供了思考的方向，小小的微課走進(jìn)課堂，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。

《爬山虎的腳》是小學(xué)語文教材中的經(jīng)典課文，在賞析描寫爬山虎的腳的時候，有學(xué)生提出了一個疑問：文中寫爬山虎的腳的樣子時，有兩句話，一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”；一句是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣是爬山虎的腳，卻做了不同的比喻呢？這個問題提得非常好。圍繞這個問題，教師和學(xué)生共同展開了小組合作探究與交流，經(jīng)過熱烈的討論，大家得出了結(jié)論，達(dá)成了共識，那就是當(dāng)爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅、硬度較軟、作用是尋墻立足，與蝸牛觸角的顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時的爬山虎的腳作喻非常貼切；當(dāng)腳巴住墻后，顏色變灰、黏性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此葉老的這個比喻也非常準(zhǔn)確、形象。探究過后，師生都收獲巨大。

四、在個性化思考中，展現(xiàn)學(xué)生的自我風(fēng)采

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參與適合自己的學(xué)習(xí)過程，大膽求異，讓每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)出自我。微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會，讓學(xué)習(xí)在產(chǎn)生共鳴的同時，也能夠迸發(fā)獨特的思維火花。

如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，教師用微課展示課文中四個小伙伴把荷葉當(dāng)成了停機坪、搖籃等事物，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：還有誰，會把荷葉當(dāng)成什么呢？這時教師允許每個學(xué)生積極發(fā)言討論，并予以鼓勵。學(xué)生依照各自的思路，設(shè)計出五花八門的情境，每個畫面都充滿童真童趣。個性化的思考，讓語文課堂更加充滿活力。

總之，微課的出現(xiàn)與應(yīng)用，讓小學(xué)語文課堂不再集中于課內(nèi)四十分鐘，學(xué)習(xí)的天地更廣闊了，學(xué)生的認(rèn)知更豐富了，教師的思路也正在逐步打開。在語文這片清朗的夜空中，微課猶如一顆嶄露頭角的新星，散發(fā)出充滿活力的光芒！

參考文獻(xiàn)：

張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）.

編輯 薛直艷