追尋常態(tài)：從生態(tài)視角看信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合

付艷霞

摘 要：針對(duì)生態(tài)視角下，信息技術(shù)和教育教學(xué)融合過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述了將信息技術(shù)與小學(xué)教育教學(xué)相融合的方法，其中包括制訂科學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)以及引入多種信息技術(shù)等。

關(guān)鍵詞：生態(tài)視角；信息技術(shù)；教育教學(xué)

生態(tài)視角的核心理念主要是對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行研究，對(duì)當(dāng)代學(xué)校的變革和發(fā)展取向進(jìn)行調(diào)查，并做出策略的更新。生態(tài)是十分復(fù)雜的，因此，研究復(fù)雜體一直是生態(tài)教學(xué)中獨(dú)特的視角。當(dāng)今小學(xué)教育教學(xué)中，普遍存在控制過(guò)嚴(yán)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的自主性和學(xué)生的主體性很難得到正常發(fā)揮。從生態(tài)視角研究信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合意義深遠(yuǎn)。

一、信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的困境

1.信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的研究進(jìn)入瓶頸期

小學(xué)生的認(rèn)知、思維以及想象力直接決定著教師要采用何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)課堂知識(shí)。經(jīng)過(guò)研究顯示，通過(guò)直觀、形象的方式向小學(xué)生展現(xiàn)課堂知識(shí)，更容易讓小學(xué)生接受，同時(shí)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在一定程度上保持學(xué)生的注意力。教育教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)多次的基礎(chǔ)性改革，教育者也多次進(jìn)行了信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的嘗試，但是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

2.教育實(shí)踐領(lǐng)域缺乏對(duì)信息技術(shù)和教育教學(xué)融合價(jià)值的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的實(shí)踐過(guò)程中，存在線性和固化的思維習(xí)慣，這一習(xí)慣表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)所生成的關(guān)系上。技術(shù)屬于一種手段，其并不能取代教學(xué)過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中，大部分人忽視了教學(xué)過(guò)程的生成性，這就是導(dǎo)致教育教學(xué)信息化難以實(shí)現(xiàn)的重要原因。

二、生態(tài)視角下，信息技術(shù)和教育教學(xué)的突破口以及發(fā)展思路

1.制定切實(shí)具體的信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的總體規(guī)劃

在規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中，教育頂層的設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)采用較為深入和系統(tǒng)的方式，對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究。然后結(jié)合學(xué)校所處地域、民族、文化以及教學(xué)需要對(duì)適合自身發(fā)展的融合方案作出統(tǒng)籌計(jì)劃，最后作出具體設(shè)計(jì)。同時(shí)，教育者需要從宏觀、整體的角度分析信息技術(shù)融合教學(xué)目標(biāo)以及思路，在實(shí)施過(guò)程中確定發(fā)展任務(wù)、行動(dòng)計(jì)劃以及保障措施等，進(jìn)而為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，勾畫(huà)出宏偉的藍(lán)圖。

2.改革人才培養(yǎng)模式以及辦學(xué)模式

將信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合作為突破口，對(duì)創(chuàng)新性人才模式進(jìn)行深度探索。利用信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)改革，通過(guò)大數(shù)據(jù)信息進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)展，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)和學(xué)生的需求，重視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，小學(xué)教育教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同樣需要結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需要設(shè)定人才教育模式。

例如，在利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)話(huà)題，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力。利用信息技術(shù)開(kāi)展各種校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)?？梢栽诹粌和?jié)開(kāi)展校園文藝匯演，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)舞臺(tái)，這也是學(xué)校教育的一部分。通過(guò)這樣的方式，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，同時(shí)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，教育者仍舊處于教育教學(xué)的核心地位。教育者進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和背景，大力為學(xué)生建設(shè)良好的信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，這種教學(xué)模式可以調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的中心地位。這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況對(duì)課程隨意安排，將剩余的時(shí)間進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如，在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生解答疑難問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行探討。在課后，教師可以利用信息技術(shù)中的移動(dòng)智能終端或者其他設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主規(guī)劃，幫助學(xué)生充分了解自己對(duì)各科知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.引入多種教育信息技術(shù)，提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的背景下，不管是教師還是學(xué)生均需要不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)下，獲取信息、收集信息以及處理信息的能力十分重要。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力還沒(méi)有發(fā)展成熟，因此，教師要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。首先，教育者要積極參加相關(guān)部門(mén)舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，將培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容充分利用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行教育教學(xué)的設(shè)計(jì)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，不斷轉(zhuǎn)變自身角色和教育教學(xué)觀念。

教育者在教育過(guò)程中善于利用多種信息技術(shù)。例如，移動(dòng)智能終端、虛擬仿真技術(shù)、游戲化教學(xué)、3D打印、互聯(lián)網(wǎng)主流技術(shù)等。

總而言之，生態(tài)視角下的信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)文化的程度，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其中包括學(xué)生的身心健康以及綜合素質(zhì)的提升。因此，在開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生活實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 喬建梅