談如何讓幼兒真正參與到師幼對(duì)話(huà)中

馬曉艷

摘 要：在多次觀(guān)摩活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)老師的某類(lèi)別問(wèn)題總是不假思索地“齊聲合唱”，這一現(xiàn)象是怎么造成的呢？又該怎樣解決呢？若再不重視這一現(xiàn)象，孩子就要成為只會(huì)附和的應(yīng)聲蟲(chóng)，孩子腦袋里的問(wèn)號(hào)都變成句號(hào)了，那他們的未來(lái)就將真的變成一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)了！所以每一位教育工作者要更加細(xì)致、負(fù)責(zé)地對(duì)待每一天、每一節(jié)活動(dòng)、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話(huà)！

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；問(wèn)題；回答；個(gè)性化

在多次觀(guān)摩中發(fā)現(xiàn)教師在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)問(wèn)到“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等問(wèn)題，幼兒總是迅速回答“是”或“不是”“對(duì)”“不好”等。幼兒不假思索地“齊聲合唱”的現(xiàn)象，顯示幼兒成了教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”和“依賴(lài)者”。久而久之，他們就成為只會(huì)判斷對(duì)錯(cuò)的“機(jī)器人”，該自己想的也不去想了，該自己表達(dá)的也不敢表達(dá)了，幼兒的各方面發(fā)展也都會(huì)受到限制和損害。怎么會(huì)這樣呢？是孩子不懂，還是老師的某些行為使孩子變成“應(yīng)聲蟲(chóng)”了呢？

一、拒絕模式化的提問(wèn)

讓我印象深刻的是在一節(jié)小班的圖色活動(dòng)課上，教師拿出一張未圖色的小蘑菇問(wèn)幼兒：“小蘑菇漂不漂亮?。俊庇變汉芰?xí)慣地大聲說(shuō)道：“漂亮！”教師在沒(méi)得到想要的結(jié)果時(shí)嘟起嘴皺著眉頭“啊”了一下，孩子們馬上改口齊聲說(shuō)道：“不漂亮！”

目前的提問(wèn)模式化現(xiàn)象較重，千篇一律地“老師給你們帶來(lái)了×××，你們喜不喜歡??？”“這個(gè)娃娃漂不漂亮啊？”這些問(wèn)題對(duì)絕大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少探究?jī)r(jià)值，不需要經(jīng)過(guò)思維加工便能得到答案，幼兒也就沒(méi)有多大興趣。久而久之幼兒就習(xí)慣性地附和老師的問(wèn)話(huà)。

教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，要有助于引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，多角度地回答問(wèn)題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒應(yīng)有啟發(fā)作用。在活動(dòng)中我們注意觀(guān)察幼兒常采用“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你來(lái)幫幫我！”等開(kāi)放的啟發(fā)式提問(wèn)，耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，幼兒不會(huì)時(shí)，則教給相應(yīng)技能，幼兒會(huì)時(shí)，教師及時(shí)退出?；顒?dòng)后，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)大部分幼兒沒(méi)有參與的活動(dòng)結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動(dòng)后共同討論，得出結(jié)果。教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動(dòng)中自己判斷，自己思考。

教師在組織提問(wèn)時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提條件。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)因，引導(dǎo)幼兒積極探求真理，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。要放手讓幼兒直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。我們甚至可以在教學(xué)活動(dòng)中改變老師問(wèn)孩子答的模式，讓孩子提問(wèn)，老師、家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)者。這樣孩子為了考倒老師會(huì)更有興趣去找問(wèn)題，在找問(wèn)題的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)接觸和掌握各類(lèi)知識(shí)，真正達(dá)到“孩子是活動(dòng)主體”的要求！

二、創(chuàng)設(shè)幼兒敢說(shuō)的環(huán)境

良好的氛圍是調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)部動(dòng)因的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心理上的溝通、關(guān)系上的平等，它有助于幼兒積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。尊重他們的良好愿望和積極建議，尊重他們的情感和需求，使孩子少感壓力、少有拘束、心情舒暢、有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)，在良好氣氛中樂(lè)于交流、敢于表達(dá)。有些老師對(duì)那些愛(ài)舉手卻總回答不到自己所設(shè)想的答案上來(lái)的小朋友總表現(xiàn)得不耐煩，還沒(méi)等幼兒說(shuō)完就說(shuō)：“我知道了，我知道了”，這種行為往往會(huì)讓幼兒覺(jué)得自己錯(cuò)了，他就不會(huì)再想下去。久而久之就變成了總“回答對(duì)”的“應(yīng)聲蟲(chóng)”了。

為此我們要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對(duì)了，當(dāng)然很好，即使答錯(cuò)了，也不強(qiáng)迫幼兒停止。應(yīng)采用建議、協(xié)商的口吻同時(shí)還應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣，在活動(dòng)中，幼兒回答問(wèn)題才能始終活躍，沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師的態(tài)度與參與是調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在動(dòng)因的外部條件，友好的態(tài)度是鼓勵(lì)幼兒說(shuō)下去的主要因素。要經(jīng)常參與幼兒的對(duì)話(huà)，來(lái)激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說(shuō)的愿望。無(wú)論孩子的表達(dá)水平如何，我們都給予充分鼓勵(lì)，使他們有說(shuō)的信心。

另外，我們要把幼兒當(dāng)作平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。在活動(dòng)中我們與幼兒建立一種平等、相互尊重的師生關(guān)系。采用彎腰、半蹲姿勢(shì)與幼兒平視對(duì)話(huà)。不打擾幼兒的活動(dòng)，并且常常采納他們的想法。

三、激發(fā)幼兒腦中的問(wèn)號(hào)

俗語(yǔ)說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知?！睂W(xué)起源于問(wèn)，學(xué)總是和問(wèn)緊緊相連的，我們讓孩子學(xué)會(huì)做首先得學(xué)會(huì)問(wèn)。孔子所說(shuō)的“事問(wèn)”就是問(wèn)題意識(shí)普及化的最好說(shuō)明。研究也表明，濃厚的好奇心，培養(yǎng)質(zhì)疑能力的良好土壤。幼兒天生具有濃厚的好奇心，但天然的好奇心并不必然帶來(lái)質(zhì)疑能力的發(fā)展，若沒(méi)有其適宜“生成”和發(fā)展的環(huán)境，幼兒的好奇心就會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)逐漸消退。值得深思的是，為什么現(xiàn)在不善提問(wèn)，不敢反問(wèn)，不勇于挑戰(zhàn)權(quán)威成了我們孩子的共同特征？

要改變這一現(xiàn)狀，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，養(yǎng)成對(duì)幼兒質(zhì)疑“要保護(hù)要培養(yǎng)”的教育自覺(jué)，并在保護(hù)和培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力中扮演合理的角色，采用適宜的教育策略。教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切，充分尊重孩子，和孩子建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)孩子發(fā)表意見(jiàn)，不懂就問(wèn)，敢于對(duì)老師質(zhì)疑，對(duì)其他孩子質(zhì)疑，對(duì)故事教材質(zhì)疑。營(yíng)造一種民主、寬松、生平等、合作的課堂教學(xué)氛圍，讓孩子敢問(wèn)，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

四、注重幼兒個(gè)性的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。

個(gè)性化發(fā)展是指?jìng)€(gè)體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的個(gè)性。它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是滿(mǎn)足需要；二是發(fā)展興趣；三是實(shí)現(xiàn)潛能。個(gè)別化教育是相對(duì)于一致化教育而言的，也就是我們常說(shuō)的因材施教。它旨在創(chuàng)設(shè)最有利于每個(gè)幼兒得到最好發(fā)展的環(huán)境，針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行教育。其主要特征是：教育對(duì)象的個(gè)別性和教育方法、形式的差異性。與個(gè)別化教育相反，一致化教育是指不分教育對(duì)象進(jìn)行要求統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、方式統(tǒng)一的教育，表現(xiàn)為齊步走，一刀切。這種教育妨礙了幼兒個(gè)性的發(fā)展，甚至?xí)郎缬變旱膫€(gè)性。因此，要實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，就必須實(shí)施個(gè)別化教育。

目前，在集體教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教育，教師要在集體活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒有個(gè)性地發(fā)展。（1）教師設(shè)問(wèn)的個(gè)別化：教師可針對(duì)不同的幼兒設(shè)置不同的問(wèn)題。這種個(gè)別化的設(shè)問(wèn)方式能讓每個(gè)幼兒都有能力、都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。允許孩子有不同的意見(jiàn)。（2）教師應(yīng)答的個(gè)別化：教師對(duì)每個(gè)幼兒的答問(wèn)、表現(xiàn)所做出的應(yīng)答，應(yīng)針對(duì)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，采用靈活變化的應(yīng)答方式，以滿(mǎn)足幼兒不同的心理需求。（3）允許幼兒表現(xiàn)方式的個(gè)別化：對(duì)一些需要共同達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)，教師可鼓勵(lì)幼兒用自己獨(dú)特的方式和途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：在“我愛(ài)吃的水果”這一主題活動(dòng)中，幼兒參觀(guān)過(guò)超市，品嘗過(guò)各種水果后，可讓幼兒用自己喜歡的方式來(lái)向他人展示自己所喜歡的水果。在日常生活中允許孩子不吃自己不喜歡的水果。（4）教師輔導(dǎo)、幫助的個(gè)別化：教師給予每個(gè)幼兒的輔導(dǎo)、幫助應(yīng)是不同的，有的僅給予語(yǔ)言提示性幫助；有的則幫一半，留一半；有的需要手把手地教，目的是讓每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

當(dāng)我們的孩子成為只會(huì)附和的應(yīng)聲蟲(chóng)，當(dāng)我們的孩子腦袋里的問(wèn)號(hào)都變成了句號(hào)，我們的國(guó)家、社會(huì)、家庭的未來(lái)就將真的變成一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)了！所以每一位教育工作者要更加細(xì)致、負(fù)責(zé)地對(duì)待每一天、每一節(jié)活動(dòng)、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話(huà)！

參考文獻(xiàn)：

李娜.幼兒園師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2008.

編輯 喬建梅