立足物理實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)奧秘

孟憲飛

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)方向，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，尤其是初中物理學(xué)習(xí)。物理作為一門邏輯性與實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有一定的要求。然而，由于受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的限制，教師盲目地縮減了物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間，給基礎(chǔ)較差學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來不良影響。在這一嚴(yán)峻形勢(shì)下，深入對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探討已成為一項(xiàng)亟待解決的重要課題。

一、巧用趣味實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新知

基于初中物理知識(shí)的抽象性，課堂教學(xué)往往比較枯燥乏味，學(xué)生難以長(zhǎng)期保持高度的精神集中。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)梳理教學(xué)內(nèi)容，把握切入點(diǎn)，引入一些趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，讓抽象的物理知識(shí)更加形象直觀，且可瞬間抓住學(xué)生的眼球，集中全班學(xué)生的注意力，激起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生全身心投入到實(shí)驗(yàn)研究中。例如，在講“聲現(xiàn)象”時(shí)，為了探究聲音大小與振幅之間的相互關(guān)系，我在課前精心準(zhǔn)備了鋼尺、木梳、鼓、電動(dòng)機(jī)、紙片、水杯等實(shí)驗(yàn)器具。首先，我仔細(xì)征求了全班學(xué)生對(duì)眾所周知的“土電話可遠(yuǎn)距離通話”這一觀念的看法，部分學(xué)生認(rèn)為毫無科學(xué)依據(jù)。還有部分學(xué)生認(rèn)為是有可能的。我聽取大家的看法后，組織了一場(chǎng)“大家齊動(dòng)手”的課堂活動(dòng)。我親自示范后，讓學(xué)生兩兩一組，嘗試借助兩個(gè)紙杯、棉線、大頭針等工具制作出“土電話”。在學(xué)生完成后，拉緊棉線，看看能否聽到對(duì)方的聲音，以引出新的教學(xué)內(nèi)容。其次，結(jié)合物體通過震動(dòng)發(fā)出聲音，我提出問題：聲音大小與振幅有關(guān)系嗎？讓學(xué)生帶著這一問題完成接下來的實(shí)驗(yàn)。先將鋼尺一端壓在桌面，另一端伸出桌面范圍，用力撥動(dòng)鋼尺的另一端，且控制力的大小，由小到大逐次嘗試，比較不同力的作用下，鋼尺所發(fā)出聲音的大小。最后，由學(xué)生舉手作答，有學(xué)生答道：振幅越大，聲音越大。且同一聲源頻率越高者，聲音越大。我圍繞實(shí)驗(yàn)中控制變量這一關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)初中學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟真知，提高教學(xué)效果。

二、借助生活實(shí)例，鋪陳物理實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)選取貼近學(xué)生生活的實(shí)物或事例，拉近物理知識(shí)與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)文字知識(shí)的親和力和感染力，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)存在于人類生活的每一個(gè)角落?！敖逃从谏?，生活檢驗(yàn)教育”。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)著手，將物理知識(shí)融入到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中增強(qiáng)自主動(dòng)手能力。例如，在講“浮力”時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了視頻，整合輪船在海上航行、魚在水里游動(dòng)、石頭下沉等短片，并剪輯成一段5min的視頻，完整地呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前。首先，我要求學(xué)生帶著“視頻中蘊(yùn)涵了什么知識(shí)？”這一問題仔細(xì)觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生找出各情境的共同點(diǎn)，進(jìn)而引出新知。其次，演示實(shí)驗(yàn)。我先將一個(gè)乒乓球放入極深的量筒中，讓學(xué)生討論：如何在量筒處于正置的狀態(tài)下，將乒乓球拿出來？有學(xué)生提出：注入一定量的水，讓乒乓球浮起來后取出。我表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，并讓學(xué)生說出這樣做的科學(xué)依據(jù)。該學(xué)生答道：并無科學(xué)依據(jù)，只是有相似的經(jīng)歷。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，生活化問題、簡(jiǎn)易化實(shí)驗(yàn)完美結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主動(dòng)手、自主探究，為難度系數(shù)更大的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

三、引入科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

物理定律均是由科學(xué)家反復(fù)實(shí)驗(yàn)論證產(chǎn)生。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引入科學(xué)家的故事，在闡述物理定律由來的同時(shí)，為學(xué)生提供精神上的動(dòng)力，促使其主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題。比如，教師可由“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”這一名人名言，講述古希臘物理學(xué)家阿基米德的故事，鼓勵(lì)當(dāng)代學(xué)生勇往直前、無所畏懼，并讓初中學(xué)生對(duì)“杠桿原理”有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在講“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”時(shí)，我先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想一想生活中隱藏的杠桿。有學(xué)生答道：腳踩式垃圾桶、桿秤、老式縫紉機(jī)、指甲鉗等。此時(shí)，我讓全班學(xué)生給予該同學(xué)以熱烈的掌聲。接著，我要求全班學(xué)生結(jié)合自己或家人在拔螺絲釘時(shí)的場(chǎng)景，畫出杠桿示意圖，并準(zhǔn)確標(biāo)注動(dòng)力與阻力的方向與作用點(diǎn)。最后，鑒于此時(shí)學(xué)生對(duì)杠桿原理及一些簡(jiǎn)單機(jī)械的工作原理有了一定的了解，我在理論講解中實(shí)時(shí)演示一些小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生留下更加深刻的印象?？茖W(xué)家事跡的引入，讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，使其更加主動(dòng)地了解新知識(shí)，增加了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度，從而提升教學(xué)效果。

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)，不僅全方位凸顯了該課程的基本特征，還對(duì)提升初中學(xué)生的動(dòng)手能力至關(guān)重要，理應(yīng)得到教師的高度重視。在物理教學(xué)中，教師要借助生活實(shí)物或事例，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，為社會(huì)輸送更多實(shí)踐型的高素質(zhì)人才。