高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

姚永

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，也能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。同時(shí)，在教學(xué)情境的輔助下，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的導(dǎo)入，并且能夠幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法談點(diǎn)體會(huì)。

一、采取生活化的情境創(chuàng)設(shè)模式

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有很多不同的切入點(diǎn)，教師要找到各種合適的情境創(chuàng)設(shè)的方式。教師要注重理論知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，這是一種很好的教學(xué)策略。生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程更加融入，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的參與熱情。同時(shí)，生活化的知識(shí)講授模式，更容易被學(xué)生理解與接受，尤其能夠化解學(xué)生在知識(shí)理解上的障礙。這對(duì)于提升知識(shí)教學(xué)的整體成效、深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與感知都能起到促進(jìn)作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要融入生活化的教學(xué)情境，挖掘有價(jià)值的教學(xué)素材。

例如，在講“函數(shù)”時(shí)，教師可以將“神六”載人飛船的素材設(shè)計(jì)成與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題：在飛船飛向太空的過(guò)程中，它升空時(shí)間的變化導(dǎo)致了與地面距離的變化，在飛船返回途中，時(shí)間的變化和地面距離之間的聯(lián)系又是怎么樣的？在現(xiàn)實(shí)生活中類似這樣的運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)象很多都表現(xiàn)出一種變量之間的存在關(guān)系，同學(xué)們能聯(lián)系實(shí)際生活舉出更多這樣的例子嗎？這種生活化的提問(wèn)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生融入到知識(shí)的探究中，使學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解更加深入。生活化的教學(xué)情境是情境教學(xué)中經(jīng)常采取的一個(gè)切入點(diǎn)，這種教學(xué)方法的優(yōu)越性也有很多直觀體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生猜想的教學(xué)情境

教師還可以創(chuàng)設(shè)一些引發(fā)學(xué)生猜想的教學(xué)情境，這是一個(gè)非常好的情境創(chuàng)設(shè)的展開(kāi)形式。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些趣味性的問(wèn)題設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容展開(kāi)猜想與推斷。在這個(gè)過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與熱情，并且能夠讓學(xué)生的思維迅速活躍起來(lái)。同時(shí)，能夠提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的投入熱情，并且能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠?yàn)楹罄m(xù)的知識(shí)教學(xué)提供良好的鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)正方體、圓柱體以及長(zhǎng)方體等一些圖形的體積公式之后，我讓學(xué)生猜想圓錐體的體積公式是不是和這些一樣，能不能用相同的公式求出體積。學(xué)生在學(xué)過(guò)其他圖形的體積公式的基礎(chǔ)上，不一定會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)正確的猜想結(jié)果，但是只要他們?cè)敢馊ゲ孪耄褪且环N難能可貴的學(xué)習(xí)精神，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的觀察能力與論證反思能力都會(huì)得到提高，其創(chuàng)新能力也會(huì)得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，深化對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要，這是學(xué)生具備綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基石。而引發(fā)學(xué)生猜想的教學(xué)情境則能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握更加透徹。

三、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，融入歷史人文元素

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個(gè)重要方面，然而，這方面卻容易被教師忽略。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以有意識(shí)地融入一些歷史人文元素，融入一些我國(guó)偉大歷史學(xué)家的研究事跡，或者是某些重要的數(shù)學(xué)定律的研究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程等。這不僅是對(duì)于知識(shí)教學(xué)的一種極大的豐富，也是對(duì)于學(xué)生自身的視野的一種有效拓寬。這有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的熱愛(ài)之情。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)歷史或者數(shù)學(xué)小故事一類的知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成以及知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)融入到其中傳輸給學(xué)生。

例如，在講“概率學(xué)”時(shí)，除了給學(xué)生介紹概率學(xué)的發(fā)展歷史，教師還應(yīng)該舉一些概率應(yīng)用方面的實(shí)例，將我國(guó)在概率學(xué)發(fā)展上取得的成就也加入其中，陳省身、華羅庚等數(shù)學(xué)大師在概率學(xué)上的成就也可以介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)引起重視，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)概率學(xué)的積極性。將歷史人文元素引入到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中，不僅能夠豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且是對(duì)于學(xué)生自身的認(rèn)知水平的一種延伸。在這樣的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，情境教學(xué)法能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)積極推動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重理論知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師可以將這一教學(xué)目標(biāo)充分融入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，這是一種很好的教學(xué)策略。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些引發(fā)學(xué)生猜想的教學(xué)情境，這也是一個(gè)非常好的情境創(chuàng)設(shè)的展開(kāi)形式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師還可以有意識(shí)地融入一些歷史人文元素。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠豐富知識(shí)教學(xué)，而且是對(duì)于學(xué)生自身的視野的一種有效拓寬。