新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方法探討

張金美++崔玉海

摘 要：新課改為課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的轉(zhuǎn)變，以往的教學(xué)模式已與新課改的步調(diào)不協(xié)調(diào)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫教材的束縛，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)改變，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)上?；诖耍孕抡n改為背景，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方法展開探討，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升提供一些助力。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)化方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)生教學(xué)過(guò)程十分困難、進(jìn)展緩慢的現(xiàn)象，過(guò)去為了打破這種教學(xué)困境，教師會(huì)通過(guò)增加課時(shí)的方式提升教學(xué)效果，但隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，為學(xué)生減負(fù)已成為教學(xué)改革的主旋律，通過(guò)增加課時(shí)提升教學(xué)效果則不可能了。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)如下方法有效優(yōu)化：

一、開展有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的靈魂所在，其設(shè)置是否合理、是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣決定了課堂教學(xué)能否取得成功?？梢?，教學(xué)內(nèi)容的選擇尤為重要，在具體選擇時(shí)應(yīng)做到如下兩點(diǎn)：

1.摒棄面面俱到

在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教師的思考深度有直接關(guān)系，思考得越詳盡，內(nèi)容就越冗繁，應(yīng)舍去哪些內(nèi)容，保留哪些內(nèi)容，往往成為困擾教師的難題，又想以點(diǎn)蓋面，卻收效甚微，降低課堂教學(xué)的效率。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)保留本質(zhì)性的內(nèi)容，去除華而不實(shí)的部分，即在教學(xué)的重點(diǎn)部分力求深入，使其豐滿，對(duì)于累贅的部分力求精簡(jiǎn)，使其精練。在學(xué)習(xí)一篇較長(zhǎng)的課文時(shí)，教師不必通篇都分析、講解，而應(yīng)選擇課文的精髓所在，挑重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行解讀，進(jìn)而掌握全文的中心思想。這種教學(xué)方為有效教學(xué)，課堂教學(xué)可謂收放自如、輕重有度。例如，在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，只要抓住文章三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解就可以了，即母親如此輕、負(fù)擔(dān)如此重、我很心疼，將這三點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、講解，全文的主旨便呼之欲出了。

2.堅(jiān)守語(yǔ)文味道

評(píng)判教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合理主要是看與語(yǔ)文本質(zhì)的貼近程度，是否與語(yǔ)文的根本相符。與語(yǔ)文本質(zhì)背道而馳的教學(xué)內(nèi)容則會(huì)大大降低語(yǔ)文教學(xué)的效率，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的累積。在語(yǔ)文課文中，所有描述景色的詞匯均飽含了作者的情感，教師通常會(huì)根據(jù)這些描寫過(guò)度地探究其中的意境，對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘，將其中的人文性進(jìn)行過(guò)分放大，從而使語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)被徹底忽視。所以，在選取語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)做到尋語(yǔ)文之根。仍以《第一次抱母親》的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“文中在對(duì)第一次抱母親的情節(jié)進(jìn)行描寫時(shí)，應(yīng)該只寫主人公與母親就可以了，為何還要提及護(hù)士呢？同學(xué)們，請(qǐng)大家閱讀課文，找到文中對(duì)護(hù)士的描寫，思考一下為什么要加入護(hù)士這一人物？”在這一問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)課文的感悟便更加深刻了，同時(shí)也體會(huì)到了烘托手法的運(yùn)用，在突出語(yǔ)文人文性的同時(shí)，其工具性可得到了體現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟，優(yōu)化教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)盡量化繁為簡(jiǎn)，在快樂(lè)中讓學(xué)生掌握知識(shí)，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，合理的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。例如，在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，可設(shè)置以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）向?qū)W生提出與文章脈絡(luò)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中理清事件發(fā)展的過(guò)程。

（2）讓學(xué)生探究珍珠鳥為何會(huì)信任主人公，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，體味珍珠鳥的可愛(ài)和主人公的寬容，使學(xué)生明白信任的價(jià)值。

（3）讓學(xué)生讀書，通過(guò)美讀體驗(yàn)“他們創(chuàng)造出什么樣的美好境界”，從而使學(xué)生由明理到生情。這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書體驗(yàn)、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)，人人都有較為充分的自學(xué)體驗(yàn)的時(shí)間。三個(gè)問(wèn)題，解釋了讀書感受的三個(gè)層次，“事—理—情”步步推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也步步升華。

三、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化教學(xué)媒介

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)已與多媒體技術(shù)密不可分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n文中的情境真實(shí)還原，讓學(xué)生切實(shí)感受到課文中的景、人和物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以根據(jù)課文中的片段制作課件，為學(xué)生展示在寒冷的街道，小女孩幾次點(diǎn)燃火柴進(jìn)入自己的想象之中，最后永遠(yuǎn)沉睡在街頭。如果這些內(nèi)容由教師單純講解，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，但通過(guò)多媒體的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生便很容易接受了。再如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師用多媒體信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)，新穎獨(dú)到，制作學(xué)生喜歡的課件，開啟學(xué)生思維的空間，教師不拘泥于游覽的路線，學(xué)生大膽思維想象，徹底改變了按照課文段落前后排列順序講解的程式。通過(guò)多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生在民主和諧的氛圍學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率得到了提高。

總之，在新課改背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化是大勢(shì)所趨，在素質(zhì)教育下，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，深入貫徹現(xiàn)代教學(xué)理念，優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)媒介豐富課堂教學(xué)，在突出學(xué)生主體性的前提下，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠有效開展。

參考文獻(xiàn)：

沙金洪.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探析[J].課程教育研究，2014（8）.

編輯 薄躍華