幼兒園家園合作對策的分析及研究

陳淑琴++王小林

摘 要：隨著兒童從家庭進入幼兒園，兒童發(fā)展中兩個最重要的微觀系統(tǒng)家庭和幼兒園之間開始形成一個重要的中間環(huán)境系統(tǒng)——家園關(guān)系。家園合作是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它不僅是教育的需要，更是幼兒自身發(fā)展的需要。家長對幼兒在園的情況中，首先要關(guān)注的是幼兒對知識的掌握。鑒于家園合作中所存在的問題，本研究提出了相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；地位；教育觀念

一、家園合作中現(xiàn)階段存在的問題

1.家園合作程度處于低層次階段，雙方互動不夠

家園合作是教師與家長相互合作的活動，是家長與教師相互配合、相互支持、相互了解的過程，溝通是有效合作的前提。然而，當(dāng)前家園工作中幼兒園往往將要交流的內(nèi)容以要求的形式向家長進行灌輸，很難引起家長情感上的共鳴，也很難被家長真正地接受。因此，家長缺乏精神上的參與，家長與老師之間沒有進行有效的、有針對性的交流互動。

2.教師與家長之間相互批評較多、合作較少

由于家園工作缺乏有效性和針對性，使家長和教師都難以從這種家園活動中收獲幼兒成長的有效信息，這便會直接影響家園合作中家長與教師的態(tài)度。教師認為家長不理解自己工作的辛苦，不了解幼兒園教育的特點；家長則認為教師缺乏工作責(zé)任感。常常由教師向家長傳達信息，家長的發(fā)言權(quán)很少。家長有意見也不愿意向老師直接反映訴說，在忍氣吞聲中便會對老師產(chǎn)生不滿，在這種情況下家長和老師之間很難進行有效的溝通與合作。

二、幼兒園家園合作存在問題的原因

1.教師與家長交流中的地位不平等

目前幼兒園的家長工作中存在兩種不平等傾向：一種是教師明顯處于地位高的一方，常常以教育專家的身份出現(xiàn)，與家長的交流變成教育家長，家長也認為教師是教育方面的權(quán)威，不對其意見提出任何異議，幼兒園最常見的家園合作形式，如家長會、信息欄、家園聯(lián)系冊等基本上都是由教師向家長傳遞幼兒在園的情況。甚至有的家長因為害怕得罪教師對孩子有不利影響，而不敢發(fā)表自己的見解，對教師的意見一味聽從；另一種是家長處于地位高的一方，教師過于強調(diào)幼兒園的服務(wù)任務(wù)，將自己的工作當(dāng)成單純?yōu)榧议L服務(wù)。這樣的家園合作都是建立在不平等基礎(chǔ)上的單向信息輸入，家庭與幼兒園之間沒有平等的交流。

2.家園合作中教育觀念、思想與行動上的不一致性

家長缺乏主觀上的積極參與。一些教師和家長在如何教育孩子成長的觀念上出現(xiàn)不同的意見和想法，家長與教師對參與教學(xué)活動和一日生活管理都表示愿意，即使偶爾有家長參與也是形式主義，達不到家園互動的目的。一些受教育程度較低的家長對于參與幼兒園教育缺乏自信，只愿意接受教師的教導(dǎo)，在家園合作中往往采取退縮、回避態(tài)度，造成言行不一。

三、幼兒園進行有效合作的家園合作策略及建議

1.樹立正確的家園合作觀念，教師與家長建立尊重和信任的平等關(guān)系

要解決目前家園合作中存在的各種問題，走出家園合作的誤區(qū)，形成正確的教育理念和思路，就必須改變單一的以幼兒園教育為主導(dǎo)或以家庭教育為主導(dǎo)的片面化教育觀念，樹立家園共育的教育觀念。教師要以一種教育服務(wù)者的身份，較快地察覺到家長的需求，并給予最大可能的滿足。

教師在與家長的溝通合作中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更多的主動性、主導(dǎo)性，爭取家長更多的信任和配合。幫助家長形成“以幼兒合理成長為本”的理念，讓家長認識到家園雙方有共同目標(biāo)，家庭與幼兒園是重要的合作伙伴關(guān)系。家長可以發(fā)揮自己的社會資源優(yōu)勢，積極主動地參與互動活動，分享家教經(jīng)驗和收獲。教師與家長建立相互尊重和相互信賴的平等關(guān)系對家園合作的良好發(fā)展具有重大意義。

2.加強家園合作的規(guī)劃指導(dǎo)，教師與家長之間應(yīng)轉(zhuǎn)變溝通技巧，加強合作意識

對于家園合作，首先要在思想上引起足夠的重視，要把家園合作看成幼兒園教學(xué)工作中不可或缺的一個組成部分，幼兒園要逐步建立切實可行的家園合作制度，有足夠強的制度保障，要結(jié)合實際認真落實家園合作的各項活動。家長與教師之間的溝通要講求策略性和計劃性，教師在與家長溝通時，首先要考慮環(huán)境的多樣化，顧及家長的自尊心，談話的地點和時間應(yīng)根據(jù)溝通內(nèi)容進行靈活多樣的選擇。問題更加嚴(yán)重的情況下，還應(yīng)當(dāng)采用約談或家訪的形式，將問題的嚴(yán)重性告知家長，并和家長一起分析、查找原因，尋找解決問題且不觸及教師與家長較敏感問題的方式方法。家長在除了關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況以外，還應(yīng)更多地關(guān)注孩子的心理、個性等多方面的成長歷程。

總之，幼兒教育是一種家園共同參與的合作教育。家園合作是社會發(fā)展的需要，也是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，幼兒園應(yīng)真正使家園合作成為幼兒園常規(guī)的工作之一，家長也應(yīng)從思想意識上積極主動地參與家園共育，共同尋求家園合作的新思路和新方法。努力貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，認真研習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，充分利用各方面有效的教育資源，促進幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

汪芳.武都區(qū)幼兒園家園合作現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

編輯 李建軍