也談創(chuàng)設(shè)語文魅力課堂之途徑

陳曼曼++陳玉俠

摘 要：上網(wǎng)搜尋，創(chuàng)設(shè)語文魅力課堂的途徑可謂眾說紛紜：選擇多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，減負(fù)激趣等等。這些觀點(diǎn)自有其合理的一面，但細(xì)細(xì)品味起來，感覺他們都有所缺憾，或在淺表層面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，或只見樹木不見森林。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“用積淀的知識(shí)熏染課堂、用精彩的導(dǎo)入點(diǎn)染課堂、用動(dòng)情的朗讀渲染課堂、用超凡的細(xì)節(jié)濡染課堂”是創(chuàng)設(shè)語文魅力課堂的制勝法寶。

關(guān)鍵詞：魅力課堂；語文素養(yǎng)；教育細(xì)節(jié)

網(wǎng)上傳播的創(chuàng)設(shè)語文魅力課堂的途徑林林總總，不計(jì)其數(shù)，然而都不盡如人意。筆者以為：積淀的知識(shí)、精彩的導(dǎo)入、動(dòng)情的朗讀、超凡的細(xì)節(jié)等才是創(chuàng)造語文魅力課堂最有效的途徑。因?yàn)?，在這些途徑里，呈現(xiàn)的是學(xué)生的人性，突出的是學(xué)生的靈性，張揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性。如果把語文教學(xué)比作舞臺(tái)，那么，魅力課堂就是一場(chǎng)精彩的演出。作為主要導(dǎo)演的語文老師，應(yīng)充分挖掘文本的內(nèi)涵，并將自己對(duì)文本的通透理解，用煽情的引導(dǎo)、激情的勾連、深情的提升將學(xué)生帶入文本豐富多彩的世界里；用教師的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、教藝魅力滋潤(rùn)學(xué)生的心靈、感染學(xué)生的品質(zhì)，讓學(xué)生欲罷不能，欲“止”還“行”地泡在魅力語文的王國里，讓我們的母語在學(xué)生的心田里生根、發(fā)芽、結(jié)果。

一、用積淀的知識(shí)熏染魅力課堂

中華文明經(jīng)歷了五千年的歷史積淀，博大精深，底蘊(yùn)深厚。語文教學(xué)承載著傳承中華文化的責(zé)任。一個(gè)語文教師，如果沒有豐富的知識(shí)，深厚的文化，便無法在課堂上揮灑自如，無法把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語文的魅力世界。教師既然是人類文明的傳承者，就應(yīng)該拋棄雜念，提升專業(yè)知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)去探究文本呈現(xiàn)的人文情懷，并把這種情懷與學(xué)生對(duì)接，通過對(duì)接，使母語之魂在學(xué)生的樂學(xué)中薪火相傳。

世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，憑什么能讓學(xué)生喜歡語文，憑教師的學(xué)識(shí)、人品，憑教師的教書技藝等等。因?yàn)榻處煹膶W(xué)識(shí)、人品、技藝會(huì)激起學(xué)生的智慧、情感和意志的勃發(fā)，會(huì)使學(xué)生終身受益。學(xué)而不厭、誨人不倦、循循善誘、因材施教的孔子；橫眉冷對(duì)千夫指、俯首甘為孺子牛的魯迅；倡導(dǎo)民主、互助、自主的魏書生；把語文課堂變成兒童溫馨樂土的竇桂梅等，他們無不用自己的體魄鑄就了中國教育的鋼鐵長(zhǎng)城。

作為一名語文教師，我們應(yīng)努力提高自身的語文素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊(yùn)，熔鑄自己的思想品德，鍛造自己的教學(xué)技藝。這樣，便能讓語文課堂充滿哲思的真諦，閃爍智慧的光芒，呈現(xiàn)出斑斕的個(gè)性，流淌知識(shí)的泉水，傾吐真情的表白。惟其如此，我們才真正實(shí)踐了理念引領(lǐng)、教學(xué)歸真、爐火純青的魅力課堂。

二、用精彩的導(dǎo)入點(diǎn)染魅力課堂

一堂好課猶如一篇優(yōu)美的散文，開頭開得精彩，才能引人入勝；又如一支美妙的旋律，開頭先要定好基調(diào)，才能扣人心弦。精彩的導(dǎo)入就像磁石，能把學(xué)生分散的思想聚攏，又似思想的火石，給學(xué)生以啟迪。正如特級(jí)教師于漪所說：“思維的火花，就像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼耍n堂導(dǎo)入既要使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知欲望的火花，又要使學(xué)生情緒飽滿地獲取知識(shí)。好的課堂導(dǎo)入無不體現(xiàn)這一點(diǎn)。王崧舟老師在教學(xué)《萬里長(zhǎng)城》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，法國前總統(tǒng)密特朗曾這樣說過：‘沒到過金字塔，就等于沒到過埃及；沒到過長(zhǎng)城，就等于沒到過中國。英國前首相撒切爾夫人曾說：‘長(zhǎng)城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美國前總統(tǒng)克林頓說：‘長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大民族創(chuàng)造的偉大奇跡。今天王老師將和大家一起去登，一起去看，一起去游，一起去感受、去理解去贊美萬里長(zhǎng)城?！蓖趵蠋熥肿昼H鏘，句句響亮，使學(xué)生平靜的心掀起波瀾。這樣的導(dǎo)入增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感和民族自信心，學(xué)生帶著飽滿的熱情積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。

導(dǎo)入是課的起點(diǎn)，起點(diǎn)精彩，才能激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。于漪老師說：“起點(diǎn)亮麗的關(guān)鍵在于妙言妙語，妙人妙事，聚焦在點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰。只要充分發(fā)揮教者的智慧，營造一個(gè)精彩的‘鳳頭，那么語文課堂的魅力就會(huì)突顯出來?！惫P者在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，琢磨于漪老師的教誨，設(shè)計(jì)了課件，展示威尼斯的概括性文字資料，然后導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天讓我們一起乘坐飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇好嗎？”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)熱情特別高漲，取得了很好的效果。

三、用動(dòng)情的朗讀渲染魅力課堂

朗讀是一種有聲的課堂藝術(shù)。通過朗讀，可以提升語感，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，使學(xué)生能盡情地表達(dá)美、創(chuàng)造美。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生體味作者的情感，把握作者的脈搏；披文入境，融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，使他們與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。教師通過聲音、表情、動(dòng)作將學(xué)生帶入特定的審美情境中，讓學(xué)生展開想象的翅膀去感受、品味文章的美。特級(jí)教師尤立增指出：“美麗的詩文，需要朗讀來加深理解，對(duì)含義雋永的文章要研讀，要注意營養(yǎng)搭配，這樣才能營養(yǎng)均衡?！痹凇墩Z文報(bào)》杯全國中青年課堂教學(xué)大賽長(zhǎng)沙會(huì)場(chǎng)上，尤立增老師聲情并茂地朗誦徐志摩的《再別康橋》，他的朗誦博得了來自全國上千名聽課老師的喝彩。試想，學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)語文，怎能不潛移默化，耳濡目染？

筆者經(jīng)過多年的摸爬拼殺，在朗讀環(huán)節(jié)上已有所突破。比如，筆者在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，用飽含激情的語言，聲情并茂的朗讀，將學(xué)生帶入了文章的情境中：乘著小船，游歷在清、靜、綠的漓江之上，大有“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的輕快感，學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了一讀為快的欲望。這樣就把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有形的畫面，語文的魅力就此彰顯出來。如，教學(xué)《稱贊》時(shí)，筆者運(yùn)用自讀、指名讀、齊讀、師生合作讀、分角色讀、動(dòng)作讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中學(xué)、讀中思、讀中悟：稱贊誰？為什么要稱贊？怎樣稱贊？稱贊的結(jié)果？學(xué)生群情激昂，書聲瑯瑯，在讀書聲中體悟到：“多美麗的花呀！花兒在刺猬與小獾中間開放，也在我們之間開放。他美麗我們的生活，美麗我們的人生！”教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，筆者用音樂伴奏范讀來激發(fā)學(xué)生的想象：當(dāng)美麗的春天到來時(shí)，小鹿那婀娜的身姿映入眼簾；當(dāng)炎熱的夏季到來時(shí)，音樂又營造出一片蔥綠，一片燦爛的美景；秋天到了，激昂的樂曲給我們帶來了累累碩果；而當(dāng)雪花飛舞的冬天，輕柔的音樂撫慰著那些無奈的精靈。同學(xué)們凝神靜聽老師的范讀，猶如進(jìn)入了美麗的小興安嶺，盡情地享受四季的芬芳。

朗讀撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，點(diǎn)燃了學(xué)生的朗讀火花，拉近了學(xué)生與作者的情感距離，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過朗讀，很好地詮釋了文本的魅力。

四、用超凡的細(xì)節(jié)濡染魅力課堂

教育細(xì)節(jié)是指師生在教學(xué)過程中短暫的行為表現(xiàn)。學(xué)生的一個(gè)眼神，一聲嘆息，一個(gè)提問，一道習(xí)題都是教學(xué)細(xì)節(jié)；教師的一個(gè)贊許、一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)輕微的拍肩膀的動(dòng)作也是教學(xué)細(xì)節(jié)。眼神、表情、手勢(shì)、嘆息、動(dòng)作是課堂教學(xué)中師生之間的心有靈犀，是課堂教學(xué)的變奏曲。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，有時(shí)還可能帶給學(xué)生一次人生的轉(zhuǎn)變契機(jī)。有位教育家說：“不善于捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育?！彼哉f，能充分利用教學(xué)細(xì)節(jié)的教師才是高明的教師。課堂教學(xué)活動(dòng)就是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，打造魅力課堂要求教師學(xué)會(huì)琢磨細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)中體悟教學(xué)智慧。著名特級(jí)教師竇桂梅說：“對(duì)‘細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)，對(duì)‘細(xì)節(jié)的把握，又常常成為教學(xué)中生成性的資源。”

細(xì)節(jié)從何而來？從教師備課時(shí)的積極準(zhǔn)備中來，從課堂生成中來，從“意外的教學(xué)事件”中來。例如，筆者教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，在即將進(jìn)入尾聲時(shí)，出現(xiàn)了這樣一幕，有學(xué)生說：“我覺得狼很聰明，遇到危險(xiǎn)想方設(shè)法救自己，這難道有錯(cuò)嗎？”這時(shí)我引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果山羊救了狼，結(jié)果會(huì)怎樣？”學(xué)生通過思考、討論，充分認(rèn)識(shí)到了狼的狡猾、陰險(xiǎn)。這種隨機(jī)應(yīng)變的做法，給了學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)使課堂充滿詩意，充滿張力。因?yàn)檫@樣的課堂是動(dòng)靜結(jié)合的，是充滿人文情懷的，是有血有肉的，更是師生用生命譜寫的。“不積跬步無以至千里，不積小流難以成江海?！奔?xì)節(jié)雖小，卻起著舉足輕重的作用，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪。教師要及時(shí)記錄教學(xué)細(xì)節(jié)，共享教學(xué)智慧。關(guān)注細(xì)節(jié)，你將會(huì)收獲更多的成功，創(chuàng)造出更多的精彩！比如，教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，對(duì)于這樣一篇情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文，筆者是這樣處理的：抓住一點(diǎn)，即帶領(lǐng)學(xué)生透過文本中的人物言行、感悟人物形象。學(xué)生通過朗讀、品味、思辨；大膽發(fā)言，小心求證，直指問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，收到了意想不到的效果。

總之，創(chuàng)設(shè)語文魅力課堂是有路可循的，新課程呼喚語文魅力課堂的創(chuàng)生。魅力課堂是“一朵云推動(dòng)另一朵云、一種思想影響另一種思想”的課堂，是呈現(xiàn)著詩的旋律、歌的豪情的課堂，是煥發(fā)著生命活力的課堂。魅力課堂要用生命呵護(hù)，把文本融入生命，讓生命更加厚重。有志于打造語文魅力課堂的老師，要以飽滿的激情、昂揚(yáng)的斗志，用自己的學(xué)識(shí)與人品去澆灌學(xué)生的心靈之花，培植學(xué)生的語文之果。

參考文獻(xiàn)：

裘琴琴.構(gòu)建有效課堂 展現(xiàn)語文魅力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009.

編輯 段麗君