讓學(xué)生動起來

張金平

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的一大改變，就是將“雙基”變?yōu)椤八幕?，即，增加了基本?shù)學(xué)思想和基本活動經(jīng)驗。要想達到這一轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生動手、動口，最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。作為教師要隨時關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、時間、方式等，讓學(xué)生學(xué)會交流，通過交流發(fā)表見解、展現(xiàn)自我。在實踐中我認為應(yīng)重視以下幾個方面，才能使學(xué)生在課堂上真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、學(xué)會表達，讓學(xué)生的嘴“動”起來

在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過“動口說話”把數(shù)學(xué)思維表達出來，在“說”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，訓(xùn)練思維。

1.融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說

要使學(xué)生敢說、不膽怯，首先要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得你和藹可親、平易近人，并愿意與你接觸，喜歡你，進而喜歡上你的課，同時還要排除學(xué)生的后顧之憂，多啟發(fā)、多鼓勵。

2.創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生想說

小學(xué)生好動，往往學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，很容易受外界影響、干擾，這就需要教師有意識地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，調(diào)動他們的多種感官參與認知活動。

（1）要借助課本插圖?，F(xiàn)在的教材一個鮮明的特點是，無論例題還是練習(xí)都增加了許多色彩鮮明、生動活潑的畫面，這些畫面給我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了良好的材料。

（2）利用學(xué)具、教具。數(shù)學(xué)教學(xué)的一大優(yōu)勢就是有大量具體可操作的學(xué)具、教具。教師想方設(shè)法讓學(xué)生充分利用它們，把數(shù)學(xué)知識變成生動的現(xiàn)實，把自己的學(xué)習(xí)過程說出來。

（3）利用信息技術(shù)?，F(xiàn)代化教學(xué)的一大優(yōu)勢，就是有許多錄像、投影、錄音、計算機等先進的媒體技術(shù)。教師可以利用這些媒體的可存儲、可再現(xiàn)、生動、形象、有趣等特點，設(shè)置各種活靈活現(xiàn)的、有律動感的、可變幻的場景，使學(xué)生將外部的觀察轉(zhuǎn)化為內(nèi)部潛意識的思維活動，再通過語言表達出來。

3.精心設(shè)計問題，讓學(xué)生能說

教師在教學(xué)中所涉及的問題要明確，指向性要強，語句要通順流暢，難易要適中；要讓學(xué)生接到問題后，能迅速理解題意，并能很快找到突破口，進入思考狀態(tài)。設(shè)計的問題在難易程度上一定要把握好尺度。問題過于簡單，學(xué)生不假思索就能答出來，就不利于學(xué)生思維的發(fā)展；問題難度較大，學(xué)生苦思也得不出結(jié)果，這樣的問題設(shè)計就失去了意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計問題、提出問題，要保證學(xué)生通過一定的思考能回答出來，也就是“跳一跳，摸得著”是最佳的。

4.嚴(yán)格進行訓(xùn)練，讓學(xué)生會說

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽視了對學(xué)生說的訓(xùn)練，尤其是學(xué)生回答問題后，教師往往只注重學(xué)生回答的正確與否，而對學(xué)生語言表達的完整性、條理性等方面很少提出要求。事實上，學(xué)生對問題的思考程度，也就是學(xué)生思維的結(jié)果，是通過語言表達出來的。如果學(xué)生言語零亂，說話不完整，那他的思維一定缺乏條理性。教師如不做這方面的要求，久而久之是不利于學(xué)生思維全面發(fā)展的。因此，教師要加強對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練。如，可采用思考—同桌說—小組說—班上說，由臺下說到臺上說的方法進行訓(xùn)練，要求學(xué)生在回答問題時不僅要說得對，還要說得好，以此來促進學(xué)生思維的全面發(fā)展。

二、學(xué)會操作，讓學(xué)生的手“動”起來

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程。“兒童的智慧，永遠在他的手指尖上?！眲邮植僮魇菍W(xué)生眼、手、腦、口等多種感官的協(xié)同活動，讓學(xué)生在動中觀察、動中思考、動中發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始?！鄙鷦佑腥ぁ⒇S富多彩的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思維，化繁為簡，變抽象為具體，使他們通過學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。動手操作不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2.動手操作，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

動手操作，是學(xué)生在動作神經(jīng)與視、聽等神經(jīng)協(xié)作作用下的活動過程。通過操作，使動作神經(jīng)參與學(xué)習(xí)活動，促使動作思維積極發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維奠定堅實的基礎(chǔ)。而形象思維又為培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維起到了奠基作用，因此說“動手操作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力之本”。如，教學(xué)“三角形面積計算”時，教師讓學(xué)生用兩個完全一樣的三角形，拼成一個已學(xué)過的圖形，學(xué)生要用眼看、用手摸、用腦思考。在他們拼出各種非平行四邊形后，仍不能利用已有知識解決問題時，要轉(zhuǎn)變思維方向，進行再思考，再拼組。當(dāng)學(xué)生拼出平行四邊形后，還有個類比遷移、推理轉(zhuǎn)化過程，這樣可以使他們真正理解三角形與平行四邊形的相互關(guān)系，類推出三角形的面積公式。這種活動的過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生形象思維和初步的邏輯思維能力，同時也能萌發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

3.動手操作，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

讓學(xué)生動手操作，不僅是他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的過程，而且是通過動作、思考而萌發(fā)創(chuàng)造性思維的過程。通過動手操作，他們可能運用超過一般知識范圍的手段，去解決一些特殊的問題，使其思維水平提高。教學(xué)是要為學(xué)生創(chuàng)造一些特殊環(huán)境，給他們提供一些條件，以萌發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

讓學(xué)生動腦動手，使學(xué)生經(jīng)過動手操作、思考探索，萌發(fā)其創(chuàng)造性思維，自我獲得創(chuàng)造性地解決問題的思路和方法。

4.動手操作，突破教學(xué)難點

在新教材里，凡是教學(xué)難點部分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備課題，都編排了有關(guān)動手操作的題目，它是為突破教學(xué)難點服務(wù)的，在做這類題時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生擺、畫、折、拼，使學(xué)生在操作過程中獲得有關(guān)解決難點的思路和算理。經(jīng)過學(xué)生親自動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推出公式而獲得的知識，才能記憶牢固、理解深刻、應(yīng)用靈活。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用多種手段，多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生會說、會做、會思考，在數(shù)學(xué)課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

黃婉瓊，鄒玲平.讓學(xué)生動起來，提高數(shù)學(xué)講評課的有效性初探.[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014.

編輯 段麗君