探索繪本教學的有效策略，提高幼兒語言表達能力

張筱葉

摘 要：繪本主要以畫面為載體向幼兒傳達信息。豐富的畫面的信息，富有“講述功能和語言功能”，需要教師有效地引導來激發(fā)幼兒的語言表達欲望。結合繪本教學，探討如何挖掘繪本中豐富的內(nèi)容，提高幼兒語言表達能力的有效策略。

關鍵詞：繪本；教學；策略

繪本閱讀對語言發(fā)展的作用，一直是國內(nèi)外研究的熱點，也是普遍認同的圖畫書閱讀的最大價值。Snow和Goldfield以及Moerk的研究也表明，父母（成人）試圖通過圖畫書閱讀活動來教幼兒學習語言，而且采取種種手段，如提問、提供反饋等手段以促進幼兒語言水平的發(fā)展。筆者在多年以繪本為載體的語言教學中，挖掘繪本的講述功能和語言功能，探索一些有效的教學方法和策略，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，促進幼兒語言能力的發(fā)展，在此進行探討。

一、繪本與繪本教學

繪本也稱圖畫書，是由圖畫文本和文字文本共同構成的一種圖文并重的、繪畫和語言相結合的書籍形式（也包括只有圖畫的無字繪本）。繪本主要是以畫面為載體向幼兒傳達信息，它具有與其他體裁幼兒圖書不同的特征：形象的直觀性、構圖的連續(xù)性以及畫面的趣味性。

本文提到的繪本教學即是以繪本為載體的、以理解繪本故事內(nèi)容為主的語言教學活動。在開展繪本教學活動前，教師只有精細地解讀繪本，才能準確地把握作品的思想內(nèi)涵和藝術風格，了解作者意圖，從而有效地駕馭整個閱讀教學過程。

二、挖掘繪本中豐富的內(nèi)容，多種方法引導幼兒大膽表達，提高幼兒語言表達能力

1.觀察繪本畫面細節(jié)，引導幼兒大膽表達自己對故事情節(jié)的猜想

繪本強調圖畫的講述功能、語言功能，而且是作為繪本最基本的要求。繪本中的圖畫是能夠“講述”的、能夠表現(xiàn)圖書的內(nèi)容、主題和細節(jié)，富有藝術表現(xiàn)力、有豐富的細節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)，并能夠和孩子已有的生活經(jīng)驗連接，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。它要使孩子以畫為線索進入另一個世界，要在孩子心中創(chuàng)造一個立體的世界。因此，觀察畫面是繪本教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。面對一個內(nèi)容豐富能“講述”的畫面，讓幼兒觀察畫面里的內(nèi)容，猜想故事里會發(fā)生什么事？為什么會發(fā)生？鼓勵幼兒盡情猜想，大膽提問。這就能為幼兒打開一扇門，在猜想的過程中，充分發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的表達欲望，從而鍛煉、提升幼兒的語言表達能力和交流能力。

（1）觀察封面

繪本的封面常常包含非常豐富的信息。如《孵娃娃》的封面上五個動物媽媽：烏龜、雞、杜鵑、山雀、鴨，圍著一窩新生的寶寶，好像在熱烈地討論著什么。五個動物媽媽有什么共同的地方？他們在討論什么？一窩新生小寶寶是哪個媽媽的寶寶？為什么其中一個寶寶與眾不同，個頭特別大？在書名“孵娃娃”的“孵”字里，是滿滿一窩蛋，有一個有花紋的蛋，特別大?；ǖ案渌坝惺裁搓P系呢？仔細觀察畫面，就會生出很多的疑問。從封面的大膽猜想導入活動，立即打開了幼兒語言和思維廣闊的空間。

（2）畫面對比

引導幼兒去對比觀察畫面上時空的變化，借助感知，分析、推理這種變化，大膽表達自己的猜想。例如，繪本《小房子》，對比小房子前后不同的變化，引導幼兒仔細觀察小房子，發(fā)現(xiàn)小房子的特別之處，以及前后對比鮮明的小房子的表情變化，請幼兒說說小房子周圍發(fā)生了什么變化？猜想發(fā)生變化的原因是什么？

（3）細節(jié)挖掘

繪本中的細節(jié)能使閱讀變得更具趣味性，體現(xiàn)了作者的獨具匠心。有時，某個細節(jié)正是故事的重要線索，因此，要引導幼兒學會發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?！栋⒉己桶⒌ぁ分邪⒉嫉臉淙~便條，便條上有字，寫著阿布的心愿，也是整個故事的主旨。圍繞著這片樹葉，幼兒有太多的問題、疑惑和猜測。樹葉上寫的是什么？什么叫“我有友情要分享”？阿布為什么不去找其他動物玩？一石激起千層浪，幼兒開始大膽地提問，大膽地猜測。

2.開放式提問鼓勵幼兒表達自己對故事的感受及想法

幼兒對繪本的閱讀是一個復雜的心理過程。在這個過程中，幼兒通過觀察、想象、探究、理解、情感表達等不斷豐富知識和經(jīng)驗，不斷生成新的意義。繪本閱讀是一種理解與對話的過程，每個幼兒對繪本故事都會有自己的理解。因此，在教學過程中，老師的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，開放式提問為幼兒創(chuàng)造了“想說，敢說，樂意說”的環(huán)境，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大膽講述，使幼兒的語言得到充分的釋放。繪本《每一次》中，小熊和大熊最后說的“每一次”這句話，你讀起來有什么樣的感覺？一樣嗎？你從哪些地方感覺到了大熊對小熊的愛？這樣的提問，啟發(fā)幼兒去感受語言所表達的情感，并通過感受去運用這種富有情感的語言來表達。

3.角色聯(lián)想法引導幼兒結合生活經(jīng)驗表達自己對故事的理解

繪本閱讀需要幼兒運用想象再現(xiàn)故事情景，了解人物的心理活動，獲得審美體驗。幼兒的思維處在“自我中心”水平，他們把主觀情感和客觀認識混合在一起，把世界人格化。繪本很容易使幼兒進入想象的故事世界，由繪本故事聯(lián)想到生活經(jīng)驗，在生活中也很容易聯(lián)想到故事內(nèi)容，并在生活中想象自己是故事中的人物。因此，角色聯(lián)想讓幼兒將故事主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連結，使幼兒產(chǎn)生豐富的話題想要表達。如《一個五歲男孩的回憶錄》中的男孩非常容易讓幼兒想起自己的生活情況。幼兒讀《小豬飛上天》，則會從小牛的夢想聯(lián)系到自己的夢想。角色聯(lián)想引導幼兒以自身的角度去理解故事內(nèi)容，更傾向于運用書中的語言來表達自己的想法和感受。

4.以表演、續(xù)編、繪畫的形式再現(xiàn)或豐富繪本故事，拓展幼兒的語言表達空間

繪本以美麗的圖畫為優(yōu)美的語句提供視覺支持，能有效地幫助幼兒理解并記憶。在閱讀繪本的過程中，幼兒很自然地會就畫面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進行討論，表達自己的看法。繪本畫面中的細節(jié)描述能讓他們回憶起更多的內(nèi)容，甚至能啟發(fā)他們進行新的創(chuàng)編。因此，在繪本教學中，活動之后豐富的延伸活動，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和提高幼兒語言表達能力的有效形式。

（1）繪本故事表演

《南瓜小房子》《月亮的味道》《三個咕嚕?！返壤L本中有趣的故事情節(jié)，將會吸引幼兒為故事中的角色創(chuàng)編臺詞、演繹故事。

（2）圖文結合創(chuàng)編或續(xù)編故事情節(jié)

如《阿布和阿丹》中阿布收到了阿丹的來信，明年暑假將帶朋友一起來和阿布玩。明年暑假阿布和阿丹的朋友們是怎樣一起玩游戲的？新的故事就由幼兒自己來畫和說了。

（3）自制圖畫書

在繪本教學中將繪畫與語言表達相結合，自制圖畫書，是提高幼兒語言表達能力的好方法。如，在繪本《我的連衣裙》教學活動中，每個幼兒想象自己變成小兔來到自己想去的地方，連衣裙就發(fā)生了變化，活動中幼兒自己畫，并用書中的語言來表達連衣裙的變化。活動結束后，所有幼兒的畫訂成一本書，一本新的繪本《我的連衣裙》誕生了，大家都特別喜歡讀這一本書?！段覀?nèi)ヌ剿鳌芬彩且粯?，幼兒畫出的一個個探險經(jīng)歷組成了新的圖書。這種自制圖書更是激發(fā)了幼兒閱讀與表達的興趣。

總之，繪本在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和提高幼兒語言表達能力方面具有十分重要的意義。在幼兒園繪本的教學中，教師的有效引導，能促進幼兒的思維能力、想象能力和語言表達能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱瑾.幼兒圖畫故事閱讀的心理過程及教學策略[J].幼兒教育，2009（9）.

編輯 溫雪蓮