讀寫相結(jié)合 情智共飛揚

王梅英

作文，是會呼吸的痛，它讓老師、學(xué)生、家長都糾結(jié)不已。為了讓作文不再沉重，我們應(yīng)該立足課堂，在閱讀教學(xué)中捕捉語言實踐訓(xùn)練的“點”，從寫好隨文練筆開始，降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生的情智之花在讀寫結(jié)合中欣然綻放。

一、領(lǐng)悟構(gòu)思，仿一仿

課文是精挑細選的范文，很多課文文質(zhì)兼美，構(gòu)思獨具匠心，對學(xué)生語言的積累和表達方法的學(xué)習(xí)有很好的借鑒作用，大大降低了學(xué)生習(xí)作的難度。

《白楊》一課，文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊的介紹；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成長為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的邊疆建設(shè)者，而是將戈壁灘上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者的形象逐步交融在一起。課文借物喻人的寫作手法可以仿一仿，引導(dǎo)學(xué)生抓住某一事物，由該事物某一方面的特點聯(lián)系到生活中也具有這種特點的人。

《彩色的非洲》這篇課文在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了作者對非洲風(fēng)情文化的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”和“非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的”等，起到承上啟下的作用，使文章順暢自然。教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達特點，然后，試著寫一處景物，注意運用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，并使用過渡語言。

“學(xué)別人的文章，說自己的話。”形式多樣的模仿練習(xí)，鋪就了學(xué)生作文道路上的一個個臺階，讓我們牽著學(xué)生的小手拾級而上！

二、觀察插圖，寫一寫

我們的語文教材圖文并茂，配有大量生動鮮明的插圖，這些插圖帶給學(xué)生更直觀形象的思維，喚起學(xué)生閱讀課文的熱情。教師可以借助課文插圖入情入境地去欣賞、品味、體驗，結(jié)合插圖拓展練筆，學(xué)生就不會有“無米之炊”的困惑。

《把鐵路修到拉薩去》一文記敘了在高寒缺氧、自然環(huán)境惡劣、生態(tài)環(huán)境脆弱、施工條件異常艱苦的情況下，西部建設(shè)者們以智慧和力量克服了一個個世界級難題，攻克了國際性技術(shù)難關(guān)，使風(fēng)火山隧道順利貫通。學(xué)生把握課文內(nèi)容，知道了青藏鐵路是一條怎樣的鐵路，建設(shè)者在修筑青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察課文最后的那幅插圖，圖上畫的正是建設(shè)者歡慶隧道貫通的場面。這只是一個靜止的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓畫面動起來。當(dāng)時，應(yīng)該有聲音，比如，歡呼聲、鞭炮聲、廣播里傳出的音樂（或許是國歌，或許是激勵過建設(shè)者們的某一首歌）、敲鑼打鼓聲……當(dāng)時，建設(shè)者的各種神態(tài)：是怎樣的笑容？是喜極而泣？抑或是激動得久久說不出話來……當(dāng)時，他們會有怎樣的舉動？除了使勁揮舞手中的旗幟，可能把手都拍麻了，可能把頭上的帽子擲向空中，也可能會緊緊相擁……畫面里的人物會說些什么呢？通過觀察畫面，展開想象，學(xué)生能更好地體會建設(shè)者昂揚向上的精神，把插圖寫成一段話，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。這樣的練筆處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，學(xué)生更容易接受。

三、轉(zhuǎn)換方式，改一改

古詩詞語言高度凝練，總是用盡量少的語言表達盡量多的內(nèi)容。本冊中《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間，那充滿靈氣的詩句里展現(xiàn)的是一幕幕生動而鮮活的生活場景。我們可以讓學(xué)生選擇其中的一首改寫成一個故事，用手中的筆寫出聲音，寫出色彩，寫出詩中人物的神態(tài)與動作，讓詩中的人物離我們更近些。

教材中有些課文感情真摯，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致，能給學(xué)生強烈的感染力。如《再見了，親人》，課文描寫了1958年中國人民志愿軍離朝回國時，在車站同朝鮮人民依依惜別的動人情景。作者是以志愿軍與前來送別的朝鮮人民告別的口氣寫的，前三個自然段寫法大體相同：先是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，再追憶朝鮮人民為志愿軍所做的事，最后以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，把現(xiàn)實情景與往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，我想“友誼”是雙向的情感，朝鮮人民對待志愿軍不是親人勝似親人，中國人民志愿軍也為朝鮮人民付出了血的代價。于是，學(xué)完課文，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換口氣，以大娘、小金花、大嫂中某一個人的口氣寫一段《再見了，親人》。以大娘的口氣就稱呼“孩子”，以小金花的口氣可以叫“志愿軍叔叔”，大嫂則以“志愿軍兄弟”相稱，讓學(xué)生運用前三個自然段的結(jié)構(gòu)，想象具體的場景，描述志愿軍在戰(zhàn)場上奮不顧身保護朝鮮人民的事例，體會志愿軍對朝鮮人民的親情、真情、深情，體會中國人民志愿軍崇高的國際主義精神?！八街?，可以攻玉?！弊寣W(xué)生在悟仿中創(chuàng)新，日積月累，相信學(xué)生的作文能力定會有所提高。

四、拓展延伸，續(xù)一續(xù)

《橋》一文構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，把他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，就像電影播到此處，用一個畫面定格住了，卻給人無限的遐思：這個老太太祭奠時會說些什么？會有怎樣的舉動呢？教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生把畫面往后延伸，續(xù)一續(xù)這篇小說，注意人物外貌、神態(tài)、動作的刻畫。

此外，有的課文在行文中有“留白”，可以讓學(xué)生放飛想象補一補，有些課文有較強的感染力，可以讓學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點來寫一寫心靈感悟?？傊Z文課堂應(yīng)該通過各種方式以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。

參考文獻：

沈勤學(xué).讀寫語文，情智飛揚[J].小學(xué)時代：教育研究，2013（19）.

編輯 趙飛飛