初探以構建“自我發(fā)展圈”為目標的“個性化微課程”

李晶

摘 要：當聽到“課程”這一名詞時想到的是什么？是即將重新修訂的教材？是各級優(yōu)質(zhì)課推評出來的好課集結成的光盤？還是一連串教師必須要教的主題？學生和品德課程相聯(lián)結的關系，是一種課程的實施過程。具體地說是如何面對每個不同的學生，用何種教學方法將教材內(nèi)容教得更恰到好處，讓學生最多地參與其中，讓學生在知識能力的學習中，在過程方法的積累中，在情感態(tài)度的培養(yǎng)中，逐步構建出一個匯同各種要素的自我發(fā)展的向上趨勢?！皞€性化微課程”的實施不失為一種好的方法。打個比喻，善用“個性化微課程”構建“自我發(fā)展圈”，就如同為每位學生量身定制出一件神奇外套，會隨著他們長大而變大，讓他們在成長路上風雨無阻。

關鍵詞：品德課程；個性化微課程；自我發(fā)展圈

“個性化微課程”的實施意義在于對每個學生獨一無二性的認同。我們必須像達爾文先生在《物種起源》中提出的生物多樣性理論那樣，即使面對的是同一個年級同一個班的學生，他們也會因為天生特質(zhì)、撫養(yǎng)方式、家庭環(huán)境、受早期教育程度的不同，而具有“個體差異”，具體表現(xiàn)為：體質(zhì)健康、智力水平、性格特點、興趣愛好、學習和生活習慣、思考方式、行為處事各不相同。就課程本身而言，最終將產(chǎn)生“學習效度和學習力”以及三維目標達成度不一的不同發(fā)展。

什么是“個性化微課程”？筆者粗淺地理解為：針對品德課程的現(xiàn)階段教學狀況，以班里的每個學生為出發(fā)點，把篩選出來的能拿來用的“體驗性任務”都拿來用的系統(tǒng)過程，其提出、實施、總結、后續(xù)都有完整的序列。最重要的是，這要建立在對每個學生的需要有正確認識和理解的基礎上，而學習過程又是高質(zhì)量和有針對性的，無關乎體驗性任務的難或易，持續(xù)時間的長或短。

什么是“自我發(fā)展圈”？筆者粗淺地理解為：針對品德課程的現(xiàn)階段教學內(nèi)容，以每個學生現(xiàn)階段學情為點，以學生在體驗性任務中能夠獲得的個性化資源庫、學習體驗為半徑，畫一個圓，形成一個發(fā)展空間，這是一個主動探索、發(fā)現(xiàn)、建構自我發(fā)展的趨勢。

一、基于學情，創(chuàng)設原點

當我們拿著書本和同樣一篇教案走進教室前，有沒有做過學情調(diào)查？有沒有針對不同層級學生進行重難點預設？是否對突發(fā)教學現(xiàn)場糾偏預設？有沒有想過：上完這節(jié)課后每一個“決不雷同”的學生學到些什么？教師要明確的是在“面向全體學生”和“區(qū)別每一個學生”的教學不是一對矛盾！兩者相輔相成，因為——面向全體學生的教學，最終的目的是促進每一個學生的個體發(fā)展。

【案例一】

重視一張調(diào)查表——細微切口，認知視窗，道德增長

課前困惑：在組織引導《品德與生活》第四冊第五單元《長大真好》中的《假如我有二十元》這一教學內(nèi)容時，筆者曾一度擔心二年級的學生對二十元錢沒有感性認識，無法深入關于合理支配二十元的討論，更不能達成嘗試合理使用二十元錢的教學目標，也無法通過進一步的教學指導讓學生明白長輩們給自己零花錢的心意，從而理解、珍惜長輩對自己的關愛。

解決方法：冥思苦想后，一張小小的課前調(diào)查表成為這堂課的關鍵，解決了最初的困擾。筆者鼓勵學生自主設計調(diào)查表，要求學生簡單寫寫長輩們會用二十元錢買什么，并問問這位長輩這樣做的原因。每位學生多向幾位長輩提問，聽聽不同原因。

實施成效：學生帶著設計調(diào)查表的興奮與參與調(diào)查的好奇，了解到長輩們會如何支配二十元錢，也在心里記下了長輩們使用二十元錢的原因。通過調(diào)查學生發(fā)現(xiàn)原來二十元可以買到夠一家三口吃一頓的菜；也調(diào)查到二十元可以買到提供全家人一天豐富維生素的水果；也調(diào)查到二十元可以買到燒菜佐料、書報等其他生活必需品；還調(diào)查到長輩們愿意把二十元錢給小朋友做零用錢，讓小朋友自己計劃著花。由此學生得到二十元與具體商品的聯(lián)系，開始對二十元有了感性認知。而且學生從調(diào)查到的花錢原因中明白把錢花得有需要、值得、有意義才是合理用錢。這就為組織引導學生嘗試支配二十元錢埋下伏筆，同時也為學生感恩長輩對自己的撫養(yǎng)、關愛做好鋪墊。

【分析】

面對教學目標，與其匆匆考慮教學方法與教學流程，不如著手平實卻細致的學情調(diào)查，以判斷學生現(xiàn)有的道德認知水平與道德實踐能力，構想學生道德認知的下一個增長點以及道德能力可能發(fā)展的方向與空間。

重視學情使在集體中開展課前調(diào)查更容易、更有針對性。雖然此次課前調(diào)查的范圍立足于全班，但是通過分析結果許多個體特征就凸顯無疑，便于歸類。有的學生對長輩把二十元用在哪里漠不關心，也不詢問花錢目的。這類學生就表現(xiàn)為對此次實踐體驗沒有興趣，他們就是授課時需要特別關注的對象。有的學生卻把長輩的二十元用在哪里調(diào)查得清清楚楚，說起原因來頭頭是道。此類學生就表現(xiàn)為樂于參與體驗，對學習內(nèi)容有濃厚興趣，往往道德認知水平略高，是個別化指導中可以選用的同伴榜樣。以此激發(fā)別的學生向榜樣看齊，養(yǎng)成良好的道德習得態(tài)度。

此時此刻的學情調(diào)查與栽種植物前花功夫培松土壤頗有些相似意味。的確，只有在能促進學生最近發(fā)展的道德能力平臺上才能讓學生聽得投入、看得真切、想得細致、參與得積極、悟得深刻。

二、基于體驗，形成半徑

筆者相信“每一位學生的體驗就像他們的指紋那樣獨一無二”，也很愿意在教學中整合學校內(nèi)各項活動的資源，把這些資源為品德課程所用。可以說“個性化微課程”的重要部分就在于學生在體驗活動中能不能開展個性化學習。（1）學生在體驗過程中有沒有主動性？或者教師是否能夠調(diào)動學生，為他們的主動參與提供有趣、有效的鋪墊步驟。（2）學生在體驗過程中有沒有獨立性？能夠有獨當一面的時候，哪怕時間很短或者僅有一些非常初步嘗試。（3）學生在體驗過程中有沒有獨特的感受？能讓他們有心里“怦然一跳”的時候。（4）學生在體驗過程中有沒有發(fā)現(xiàn)問題？從而為解決該問題做出一點學習上的嘗試。

【案例二】

重視一張成長存折——多元激勵，真情促進，意志激發(fā)

場景還原：在組織引導《品德與生活》第一冊第二單元《學習真快樂》這一教學內(nèi)容時，針對“展示臺”聚焦的問題“和昨天比一比，今天我有哪些進步？”筆者不單單讓學生在課堂中說自己的進步，還鼓勵同伴之間相互找找進步，更鼓勵學生問問各科老師自己的進步，最后讓學生回家聽聽長輩說自己的進步。然后鼓勵學生一筆一畫地用簡單拼音把聽到的進步都記在小小的《成長存折》上，另外還請學生把它“曬”在教室的“學習園地”里，以此來鼓勵自己未來的學習生活，如有更多進步就再補充著寫、再帖。

實施成效：一張《成長存折》濃縮了一年級學生九月入校后取得的大進步，當他們喜滋滋地讀著大家的評語時，激勵促進的作用便進一步升華。的確，學生在傾聽伙伴、家長、老師對自己的夸贊中，發(fā)現(xiàn)自己長大了，懂事了，能干了，更樹立了面對未來學習生活的良好信心。因為各個群體往往用多維度的視角來評價學生的點滴進步，使他們的每一次能力增長與道德成長都得到了更多關注，正是多方位的正面促進強化了激勵的功效。

【分析】

使用《成長存折》的過程就是樹立目標、努力實現(xiàn)、尋求肯定、展示激勵的體驗過程。在此過程中，學生自發(fā)地建立了與學校、家庭的聯(lián)系，從關注小我，慢慢地開始關注同伴、長輩眼中的我。由于體驗時間沒有被僅僅限定在一節(jié)課中，而是貫穿于整個學期。當該“存折”上記滿了同伴、老師、家長這些和學生最親近的人用不同的話語與方式給出的鼓勵時，學生內(nèi)心便獲得了極大的快樂。這是一次不可多得的持續(xù)性體驗，因為有依據(jù)的褒獎遠比有依據(jù)的批評更具信服感，更能被學生群體接受，更能起到強化其道德行為的正面效應，以此促成其道德意志的形成，經(jīng)內(nèi)省后成為持久的道德智慧。

三、基于推進，匯成整圓

寫到這里，本文中提出的“個性化微課程”其實沒有高深的理論，也沒有復雜的操作，而是在于兩個層面的落實：（1）教師始終關注每一個學生現(xiàn)階段發(fā)展，并創(chuàng)設學生能夠參與的體驗任務，并愿意始終堅持去引導。（2）學生始終對道德學習保有持續(xù)的興趣，并能在多元體驗性任務中認識自我、提高自我、發(fā)展自我。

（一）基于學情，與學生成長規(guī)律對接，更尊重個體多樣差異。善用細致化學情分析、個別診斷等方式，直面生態(tài)課堂的生命差異。從而對學生群體的成長規(guī)律、道德認知水平、道德行為能力等了然于心，更細致周密地創(chuàng)設教學步驟。

（二）基于體驗，與學生生活經(jīng)驗對接，更重視針對性教學的實施。善用針對性個別促進，落實生態(tài)課堂的有效指導。對由學生群體的生活經(jīng)驗與社會經(jīng)歷缺乏、道德情感態(tài)度缺失所反映出的問題現(xiàn)象及時發(fā)現(xiàn)、緊抓不放，從而彌補道德認知不健全所產(chǎn)生的道德偏差，全面實際地開展品德教學。

（三）基于推進，與學生心靈對接，更全面地促進持續(xù)生命成長。善用真情化個別激勵，最優(yōu)地發(fā)揮生態(tài)課堂的評價優(yōu)勢。從而最恰當?shù)丶钪黧w體驗探究，最有效地強化主體道德意志，使其最終成為一位具有獨立道德智慧且品格健全的社會人。

參考文獻：

李稚勇.品德與社會課程與教學.[M].北京：高等教育出版社，2006-03.

編輯 薛直艷