淺論小學英語教學中的創(chuàng)新教育

蔡錦萍

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為“跨世紀素質(zhì)教育工程”的核心，已引起教育界的共鳴，成為全社會的共識，教學創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然結(jié)果，更是實施科教戰(zhàn)略的需要。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當代教育改革的主流，課堂教學則是實施創(chuàng)新教育的關鍵。如何創(chuàng)新，如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才是現(xiàn)代教師的首要任務。面對新課改背景下的新課標教材，我們又如何在英語教學中進行創(chuàng)新教育呢？本人結(jié)合對新課標的學習理解及教學實踐就此問題談談一些粗淺的認識。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)教育中，教師是絕對權威，居主宰地位。大多數(shù)教師以教材為中心，視教參為信條，照本宣科，不顧學生有創(chuàng)新的潛能。學生只能聽教于教師，積極性和主動性受到挫傷，無法碰出“創(chuàng)造性”的火花。有一名教育家說過：“不好的教師傳授以學生真理，好的教師教學生去發(fā)現(xiàn)真理?！爆F(xiàn)代教育要求打破“以教師為中心，視教師為權威”的傳統(tǒng)觀念，樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的觀念，關注學生發(fā)展，鼓勵學生超越教師，以“青出于藍而勝于藍”作為教育成功的標志。

二、實現(xiàn)民主教學，營造創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)教師長期受“師道尊嚴”思想的影響，民主、平等觀念淡薄。為更好地適應未來社會教育發(fā)展的要求，突破傳統(tǒng)師生關系上的領導和被領導、管理和被管理的狀況，建立民主、平等的新型師生關系已勢在必行。創(chuàng)造力的發(fā)展必須有自由民主的氛圍，民主平等的師生關系有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在學生心目中，與學生平等對話，讓學生感到教師是他們的真正朋友，是合作的伙伴，他們就會尊重教師的勞動，愿意與教師合作。師生關系融洽和諧，形成民主平等、寬松自由的氛圍，使學生敢于與他人交流，大膽開口說英語，產(chǎn)生良好的求異心理，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

三、發(fā)展發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力

有人說：“好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生學?！庇醒芯勘砻?，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設置創(chuàng)新情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教學方位詞的時候，出示圖畫，我先把圖遮住一部分，然后問：Wheres the pen？那么這時，學生就會猜測并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。我們也可以用合作表演的方法開發(fā)學生的思維，讓學生在合作中動手、動腦、發(fā)展創(chuàng)造力。例如，在教完家庭成員的稱呼后，讓學生自己畫一棵樹，然后學生帶畫上來向全班學生介紹自己的家庭成員。學生對此很感興趣，給樹涂上顏色，積極向同學展示自己的畫和英語水平。在這樣的教學中，學生手腦并用，同學之間互相學習，開拓了思維，提高了創(chuàng)新能力。

四、改革課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

美國心理學家認為：“當學生選擇學習方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源，闡述自己的問題、決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習?！眰鹘y(tǒng)教學模式存在教學目標單一，組織教學形式僵化，忽視學生個性差異，重教法、輕學法，學生處于被動狀態(tài)等不足。因此，現(xiàn)代教學創(chuàng)新必須確立以學生為主體的教學模式。教師應改革課堂教學，組織有效的教學活動，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的個性、特長，巧妙地引導學生創(chuàng)造性地思考問題，創(chuàng)造性地解決問題，構(gòu)建起一種思維活躍的具有創(chuàng)新功能的英語教學模式來，具體從以下兩方面落實：

1.精心設計情境教學

創(chuàng)設生動、形象的情境教學，可以誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。語言是交際的工具。交際必須發(fā)生在一定的場合、一定的情境之下。因此在英語教學中應創(chuàng)設起真實或半真實的交際環(huán)境。學生是課堂上學習英語的主體，讓學生在課堂上多聞多見，就可引發(fā)學生表達思想的欲望。情境教學有利于學生投入語境中去，在直觀、形象、輕松、愉快的氣氛中獲得語感，并且激發(fā)學生學習英語的興趣。主要做法有：通過實物、畫面等直觀手段創(chuàng)設情境；教師利用動作和表情設置情境；運用英語組織教學，描述交際情景；采用現(xiàn)代手段優(yōu)化語言環(huán)境。

實踐證明，在英語教學中創(chuàng)設良好的情境使學生處在最大可能使用英語的交際氣氛中，增加了學生的無意識學習和記憶。這種不自學的無意識學習相互作用，就能使學習英語達到最佳效果。此外，創(chuàng)設教學情境還可以“以境生情”，使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥抽象的英語知識變得生動形象、饒有興趣，可促使學生主動地參與到教學過程中來。學生的主體參與是培養(yǎng)學生主體意識，發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，創(chuàng)設情境是優(yōu)化英語課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種極好的模式。

2.積極開展課堂教學

開展積極的課堂教學活動，可以讓學生認識到學習英語確實有用，可以使學生學習英語的興趣與日俱增，而且日趨穩(wěn)定，學生的英語水平和創(chuàng)新能力就會逐漸增強，不斷提高。優(yōu)化英語教學過程，教與學雙方的創(chuàng)新思維應處于十分協(xié)調(diào)的轉(zhuǎn)換之中。教師應該認識到學生主體參與在教學中的重要性，沒有學生的主體參與，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是不可能落實到實處的。學生參與教學的程度如何，直接影響著教學的成效。

蘇霍姆林斯基曾說：“學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸、情感的交流、知識的溝通?！痹谟⒄Z教學中開展課堂教學活動是優(yōu)化課堂教學的重要方式，是對傳統(tǒng)教學模式進行改革的成果。教師可以根據(jù)不同班級、不同的教學內(nèi)容（如教學單詞、閱讀、聽力、寫作等）選用合適的教學活動。英語教學活動一般有以下幾種：獨白、對話、兩人小活動、小組活動、啞劇、講故事、角色表演和其他一些游戲活動等。

通過開展有效的課堂教學活動，教師給予學生實踐的權利和機會，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生穩(wěn)定的興趣、豐富的想象力，使學生的學習潛能得到挖掘，達到提高英語學習能力、提高創(chuàng)新能力的目的。

時代日新月異，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的最強音。在英語課堂教學中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，教會學生如何創(chuàng)新學習，放手讓學生自己去創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

黃龍健.淺談小學英語教學中的創(chuàng)新教育[J].讀與寫，2015，12（22）.

編輯 劉青梅