低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

陳云娟

學(xué)會(huì)傾聽是理解掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)欣賞他人的基本要求和前提條件之一，也是獲得了一把學(xué)習(xí)的金鑰匙。那么，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)有效傾聽呢？值得我們教師不斷地去探索、去研究。

一、低年級課堂傾聽的現(xiàn)狀

1.課堂總是不如意，鬧哄哄的，或悶悶的，當(dāng)教師意識(shí)到后，特意停下來收尋，也許一次、兩次……卻抓不出有針對性的對象。此時(shí)，教師的情緒就有所波動(dòng)，課堂的氣氛就顯得嚴(yán)肅、沉悶。多次停下來，無辜失去課堂有限的寶貴時(shí)間，顯然就降低課堂效率。

2.部分學(xué)生有的在聽，可是亂活躍，當(dāng)教師一個(gè)問題拋出后，這些聽的學(xué)生站起來舉高手，激動(dòng)的情緒伴隨著四肢不停地運(yùn)動(dòng)，還有激動(dòng)的語言：“老師、我、我，老師、錯(cuò)、錯(cuò)”，這樣課堂成了少部分特別生盡情開放的自由天地，而更多學(xué)生處于茫然，聽不清，或是不知聽誰，這樣大部分學(xué)生就白白浪費(fèi)課堂聽課的時(shí)機(jī)。另外那些活躍的特別學(xué)生，當(dāng)教師沒有馬上叫到他，或是沒叫到，他就垂頭坐下，唉聲嘆氣，覺得很失望，干脆“安靜”吧！不聽了。

二、明確傾聽的重要性

新課程改革誕生了一個(gè)新的教育理念“傾聽著的教育”，它賦予教師一個(gè)新的使命，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。所謂“傾聽”是指感官、感情和智力綜合起來，尋找其含義和理解的智力情感過程。

課堂聽講是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，是一種特殊的人際交往過程。在這一過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的受體，而是能動(dòng)的主體，只有通過認(rèn)真傾聽，在聽的過程中思考和領(lǐng)會(huì)教師提出的問題，才能釋疑解惑，變無知為有知。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，都具有上課時(shí)專心聽講的良好習(xí)慣，并且是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的積極參與者。而那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，要么就不懂得聽，要么就是不聽，幾乎錯(cuò)過課堂聽講的大好時(shí)機(jī)，把寶貴的課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間白白浪費(fèi)掉。可見肯不肯聽，會(huì)不會(huì)聽是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因之一。對此，我們教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生課堂傾聽的習(xí)慣，傾聽的能力，才能使課堂教學(xué)有效，課堂教學(xué)高效。

三、強(qiáng)化課堂傾聽的訓(xùn)練

課堂的傾聽?wèi)?yīng)與教學(xué)的內(nèi)容緊密相扣，是與課堂教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生反映出來的狀態(tài)隨機(jī)應(yīng)變的，應(yīng)該說調(diào)控學(xué)生傾聽也是課堂生成多變的教學(xué)內(nèi)容。

1.傾聽與重復(fù)結(jié)合。

當(dāng)學(xué)生對知識(shí)感興趣，當(dāng)學(xué)生在最佳時(shí)間段學(xué)得很主動(dòng)，當(dāng)教學(xué)安排知識(shí)沒多大難度，依據(jù)以上具體情況，教師盡可能在這樣的環(huán)節(jié)中讓更多學(xué)生回答，加快課堂節(jié)奏，讓部分學(xué)生復(fù)述。如，不斷追問：誰聽到了，誰也能說得與他一樣好；誰還想說，大家一起說等。這樣的環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，使學(xué)生明白只有聽了才會(huì)復(fù)述，聽了我就會(huì)了，只有認(rèn)真聽才會(huì)得到表揚(yáng)。

2.傾聽與評價(jià)結(jié)合。

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)較難問題，學(xué)生在思考爭辯中開展，這時(shí)學(xué)生可能有所激動(dòng)，有所混亂，此時(shí)調(diào)控傾聽就是盡可能讓課堂出現(xiàn)一個(gè)人的聲音，這樣才能使學(xué)生更專注，聽得更清晰。教師可以這樣調(diào)控：大家非常愿意聽你的發(fā)言，如果你能上臺(tái)講，老師保證同學(xué)們會(huì)聽得更認(rèn)真（此時(shí)教師的評價(jià)起到雙向促動(dòng)，激勵(lì)作用）再把學(xué)生請上臺(tái)當(dāng)小老師，其他學(xué)生靜靜等待，耐心傾聽。教師同時(shí)要求學(xué)生:你們對他的發(fā)言有什么看法，有什么意見就直接站起來反駁。這種傾聽的過程就是評價(jià)評判的過程，聽的過程注意力需要高度集中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)是提高傾聽質(zhì)量的重要手段，學(xué)生的傾聽因?yàn)橛辛怂季S的參與、顯得更主動(dòng)、更高效。所以，傾聽不僅僅是習(xí)慣，更重要的是教會(huì)了學(xué)生如何去思維。

3.傾聽與期待結(jié)合。

當(dāng)遇到較難的問題，學(xué)生解不出來時(shí)，為了激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生不松懈、不放棄。教師應(yīng)拿出“騙術(shù)”一招，神神秘秘小聲地說，接下來要請高手了，如果你們再精神點(diǎn)，坐得再端正些，神秘的高手就會(huì)開口了，而且老師保證，你們聽完后肯定會(huì)不由自主地送出掌聲，表示感謝。接下來教師就扮演神秘的高手繪聲繪色地講解，學(xué)生就這樣被“騙”進(jìn)傾聽的圈套，聽得津津有味。這樣的傾聽當(dāng)然是高效的。此時(shí)此境，學(xué)生體悟到傾聽的魅力，感受到傾聽帶來的快樂。這就是我們所要追求的課堂動(dòng)靜結(jié)合活躍的氣氛，正是靜靜傾聽和認(rèn)真思考的情景?？梢姡瑑A聽是一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)，更是一種品質(zhì)。

4.傾聽與告之結(jié)合。

的確小學(xué)生是聽話的孩子，尤其是低年級往往能聽教師的話。課堂中，教師時(shí)常課前告之學(xué)生，今天的課有點(diǎn)難，今天的課有點(diǎn)妙，要特別認(rèn)真傾聽，否則你會(huì)亂，你會(huì)迷糊，作業(yè)就不會(huì)做。所以要特別認(rèn)真聽。再比如，每次期中、期末復(fù)習(xí)整理中，教師可以預(yù)先與學(xué)生溝通，今天上一節(jié)內(nèi)容會(huì)相當(dāng)于以前上一個(gè)月的課，今天的課是高營養(yǎng)的課，一定要把高營養(yǎng)好好吸收，不然會(huì)后悔。所以課堂一定要跟著老師的節(jié)奏走，認(rèn)真傾聽，一字都不要錯(cuò)過。提前告之，讓學(xué)生提早調(diào)整自己，學(xué)會(huì)要求自己，然后順著進(jìn)入認(rèn)真傾聽的狀態(tài)，這種有準(zhǔn)備的過程也使課堂傾聽更高效。

傾聽能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、漸進(jìn)、艱難的過程，只要教師常抓不懈，學(xué)生的傾聽意識(shí)就會(huì)得到培養(yǎng)。在傾聽中辨析，在傾聽中碰撞，讓“傾聽”在課堂上煥發(fā)生命活力。

四、養(yǎng)成良好傾聽的行為

對于傾聽習(xí)慣較好的學(xué)生，教師要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。課堂上，教師還應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)以傾向性的語言暗示，引導(dǎo)學(xué)生，“瞧，xx今天聽得多認(rèn)真呀。”“這位同學(xué)聽得多專心呀，真懂得尊重人?！薄澳阏鏁?huì)聽，老師很高興看到你這樣的表現(xiàn)”“大家看，xx不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……這樣，既表揚(yáng)了認(rèn)真聽的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力方向。同時(shí)，在學(xué)生中樹立認(rèn)真傾聽的榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生樂于傾聽。

對于傾聽習(xí)慣較差的學(xué)生，教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo)“認(rèn)真聽別人說話，是一種有禮貌的表現(xiàn)，是對別的人尊重?！薄罢J(rèn)真聽別人說，別人也愿意聽你說。”有些學(xué)生愛發(fā)言卻從不愿意聽別人說，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，對他的積極舉手可以適當(dāng)進(jìn)行冷處理，并告訴他“老師喜歡認(rèn)真聽、有禮貌的小朋友?！薄叭绻隳軐Ｐ穆爠e人發(fā)言，老師歡迎你來說?！遍L此以往，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。