特殊教育路上的行者
——記重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院教授張文京

● 劉湉祎

張文京，重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)教授。從教30多年里，一直踐行“向現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，向真理探索”的治學(xué)精神，倡導(dǎo)“以人類和國(guó)際視野，立足本土，面向基層，專業(yè)精進(jìn)，高品質(zhì)服務(wù)”的特教理念，竭力推進(jìn)特殊教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。與團(tuán)隊(duì)一起創(chuàng)建由高?？蒲腥藛T主管的特殊兒童實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開(kāi)辦西部首個(gè)特殊教育學(xué)院，創(chuàng)建碩士研究生授權(quán)點(diǎn)，首創(chuàng)西部聾人高等教育專業(yè)，建立高校特殊教育學(xué)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，每一步都是從無(wú)到有、從有到優(yōu)。漫漫人生路，張文京教授作為特殊教育工作者進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)是她的追求與責(zé)任。

心念：尊重生命

張文京曾任重慶師范大學(xué)心理系副主任，在科研定位上選擇了特殊教育，從此與特教結(jié)緣。她說(shuō)，正是一群智障兒童在老師的鋼琴伴奏之下，盡情跳起迪斯科和孔雀舞；正是4歲的腦癱小朋友在媽媽協(xié)助下，汗流浹背一遍又一遍練習(xí)交替半跪；正是自閉癥學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)慶祝會(huì)主持人自選“三只蝴蝶”相親相愛(ài)不分手的故事講演；正是聾人大學(xué)生為重病同學(xué)在風(fēng)雨中募集捐款的愛(ài)心行動(dòng)……讓她感動(dòng)，催她向前。

帶著對(duì)生命尊嚴(yán)的敬重之心，張文京邁出了特殊教育的第一步。1993年，特殊兒童實(shí)驗(yàn)學(xué)校迎來(lái)12名身心障礙小朋友，特殊教育專業(yè)招收了9名大學(xué)生。隨后，兒童實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)始安置編班。班級(jí)管理、課程選用、教育診斷、個(gè)案會(huì)診、個(gè)別化教育計(jì)劃擬訂、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施……如何將實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為高校特殊教育專業(yè)的教學(xué)理論，使特殊教育理論專業(yè)化、系統(tǒng)化，是擺在張文京面前的一個(gè)艱巨任務(wù)。在實(shí)踐與理論、理論與實(shí)踐的反復(fù)之間，張文京終于撥云見(jiàn)日，將研究目標(biāo)鎖定在課程與個(gè)別化教育教學(xué)領(lǐng)域。

隨著工作的推進(jìn)，重慶師范大學(xué)特殊教育進(jìn)入“發(fā)展期”。在原有的個(gè)別化教育基礎(chǔ)上，重點(diǎn)打造特殊教育專業(yè)核心課程群，提煉高等特殊教育通識(shí)師資養(yǎng)成性培養(yǎng)模式。建立重慶市級(jí)高?！疤厥鈨和睦碓\斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，創(chuàng)建特殊教育學(xué)碩士研究生授權(quán)點(diǎn)，開(kāi)辦聾人高等教育專業(yè)。

如今，重慶師范大學(xué)特殊教育正在積極拓展，開(kāi)啟新的路程，如建設(shè)多元化教育科研平臺(tái)，實(shí)施教康整合能力倍增計(jì)劃。不斷豐富與細(xì)化特殊教育資源中心，下設(shè)動(dòng)作訓(xùn)練研究中心、語(yǔ)言訓(xùn)練研究中心、藝術(shù)調(diào)理研究中心、應(yīng)用行為分析研究中心、融合教育研究中心、心理咨詢中心等。

身份：先生的修為

“我是老師，又稱先生，先生理應(yīng)一開(kāi)門(mén)就迎接學(xué)生，好比一個(gè)大家庭，或是一個(gè)地方的原住民，見(jiàn)到新人，你總會(huì)很高興地為他介紹這里的一切。”作為重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的老教師，張文京堅(jiān)持為新生上“第一課”，希望學(xué)生們以一顆平常之心、關(guān)懷之心、真誠(chéng)之心、擔(dān)當(dāng)之心，用高品質(zhì)專業(yè)服務(wù)表達(dá)對(duì)特殊孩子的愛(ài)。

在人才培養(yǎng)上，張文京倡導(dǎo)特殊教育通識(shí)師資養(yǎng)成性方案，力圖形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)思維和專業(yè)行為取向。她注重價(jià)值觀培養(yǎng)，給學(xué)生以人文關(guān)懷，使其兼?zhèn)渖鐣?huì)人文與自然科學(xué)的基本素養(yǎng)。集專業(yè)態(tài)度、知識(shí)、能力于一身，面對(duì)各種障礙類別的兒童，能夠運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法，在多種環(huán)境中實(shí)施教育和康復(fù)，培養(yǎng)合格的特教教師。

在專業(yè)特色上，張文京堅(jiān)持以科研促教學(xué)，一方面，提倡理論聯(lián)系實(shí)際，突出特殊教育專業(yè)特色，突出特殊教育與相關(guān)學(xué)科整合的相關(guān)服務(wù)，如教育、康復(fù)、社會(huì)整合，動(dòng)作治療、語(yǔ)言治療和心理治療的多學(xué)科整合。另一方面，以個(gè)案引領(lǐng)，在專業(yè)平臺(tái)支持下，進(jìn)行特殊教育專業(yè)課程群系統(tǒng)化建設(shè)，踐行以個(gè)別化教育為主軸的整合性教育教學(xué)。

從信念到行動(dòng)，重慶師范大學(xué)特殊教育的育人工作已形成了完備體系，辦學(xué)成績(jī)顯著，為特殊教育發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。最令張老師感到欣慰的是一代學(xué)子的成長(zhǎng)。每年，學(xué)院75%的畢業(yè)生從事特殊教育專業(yè)工作，分布在包括西藏、新疆在內(nèi)的全國(guó)各地，成為當(dāng)?shù)氐墓歉山處?。一位著名的特教學(xué)校校長(zhǎng)曾稱贊張文京培養(yǎng)的畢業(yè)生心清如水，在困境當(dāng)中不為物質(zhì)利益所動(dòng)，堅(jiān)守初心。5·12汶川大地震中，四川旺昌特校的重慶師范大學(xué)特教專業(yè)畢業(yè)的老師在最危急的時(shí)刻果斷抱起兩位走在最后的學(xué)生沖出險(xiǎn)境。都江堰新建小學(xué)是一所普通小學(xué)，地震中有200余名師生遇難。任教于該校輔讀班的幾位重慶師范大學(xué)特教專業(yè)畢業(yè)的老師，堅(jiān)守在抗震第一線，表現(xiàn)得鎮(zhèn)定而勇敢。張文京說(shuō)，大地震后的那個(gè)夏天，當(dāng)她們捧著大束鮮花，帶著夏日陽(yáng)光的熱情，笑瞇瞇地向她走來(lái)時(shí)，她的心為之一動(dòng)。這是來(lái)自同學(xué)們的最珍貴的禮物和最美好的饋贈(zèng)。

理念：課程是教育教學(xué)的靈魂

課程是特殊教育教學(xué)最基本、最本質(zhì)的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，張文京老師及其團(tuán)隊(duì)一直重視課程理論編制及運(yùn)用研究，以課程為抓手，重慶師范大學(xué)特教學(xué)院已形成一室（市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）、一校（兒童實(shí)驗(yàn)學(xué)校）、一系（特教系，含特教大學(xué)生、研究生、聾人大學(xué)生教育）、一中心（資源中心及多個(gè)平臺(tái)）所謂“四個(gè)一”特教專業(yè)發(fā)展格局。

1994年，應(yīng)“臺(tái)灣雙溪啟智文教基金會(huì)”之邀，張文京老師到臺(tái)灣進(jìn)行了20多天的學(xué)術(shù)交流。其間，美國(guó)著名特殊教育專家夏洛克教授主講的“智能障礙定義、分類及支持系統(tǒng)”反映了新的理念，對(duì)智力障礙有了新的闡釋與認(rèn)知?；氐街貞c，結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)際情況，張老師決定編制既適應(yīng)本地區(qū)智障兒童又反映智障教育最新理念的課程。當(dāng)年10月，由智障教育科研人員、教育心理學(xué)工作者、一線教師等共同組成的“智障兒童適應(yīng)性功能教育”課程編制組正式成立。智障兒童適應(yīng)性功能教育課程是以生活為核心的綜合性全人教育課程，包含溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區(qū)、自我引導(dǎo)、健康安全、適應(yīng)性學(xué)科、休閑娛樂(lè)、工作共十大領(lǐng)域。該課程給出了適應(yīng)性生活的主要內(nèi)容及評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)面圖，可以進(jìn)行個(gè)別化教育診斷評(píng)估，便于擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)。課程編制歷時(shí)2年，十多次討論，1996年修訂成稿。先后在本實(shí)驗(yàn)學(xué)校和學(xué)院特教大學(xué)生中試用，后到重慶城鄉(xiāng)輔讀班使用，再經(jīng)骨干教師工作營(yíng)推展到全國(guó)諸多培智學(xué)校，為一線學(xué)校生活教育選用并受到好評(píng)。2002年課程公開(kāi)出版后，美國(guó)夏洛克教授到重慶的雙龍中心小學(xué)輔讀班參觀時(shí)說(shuō)：“在這里，我看到了最好的適應(yīng)性教育教學(xué)?！痹摮晒玫絿?guó)內(nèi)專家的肯定，并建議在全國(guó)推廣。該課程突破單一學(xué)科課程模式，呈現(xiàn)了新的綜合課程模式，從原先的教材導(dǎo)向走向以學(xué)生為導(dǎo)向，教學(xué)從以知識(shí)為中心而走向生活為中心。20多年間，從特教理論與實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行了特殊兒童早期干預(yù)發(fā)展性課程、職業(yè)教育課程、家庭教育課程、融合教育課程、生態(tài)課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用研究，建立了特殊兒童全生涯成長(zhǎng)的完整、全面的課程體系。近10年來(lái)，又對(duì)相關(guān)服務(wù)支持系統(tǒng)課程進(jìn)行關(guān)注與運(yùn)作。

20多年的探索，張文京及其團(tuán)隊(duì)在特殊教育基礎(chǔ)課、專業(yè)課基礎(chǔ)上建立了高等特殊教育專業(yè)核心課程群，使特教課程更專門(mén)化、系統(tǒng)化。這個(gè)專業(yè)核心課程群包括以個(gè)別化教育與教學(xué)為主軸，含特殊教育職業(yè)道德修養(yǎng)、特殊教育課程論、特殊兒童心理測(cè)驗(yàn)與輔導(dǎo)、特殊兒童診斷與評(píng)量、特殊兒童個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、特殊兒童班級(jí)管理、特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、特殊教育科技輔具、特殊兒童相關(guān)服務(wù)等課程系統(tǒng)。

這是一個(gè)從學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、融合教育、家庭教育的全生涯發(fā)展過(guò)程，構(gòu)成縱向序列。既重視每個(gè)生涯階段的個(gè)別化教育教學(xué)的核心、關(guān)鍵、特點(diǎn)，又保證生涯成長(zhǎng)過(guò)程連續(xù)和傳承的完整性，橫向連接的個(gè)別化教育教學(xué)流程。由個(gè)案統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)每一門(mén)課，也可以說(shuō)每門(mén)課學(xué)習(xí)都以該個(gè)案為實(shí)例，從“課程”走到“相關(guān)服務(wù)”，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的全過(guò)程，這是個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體課程結(jié)構(gòu)。具體安排是大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“特殊教育職業(yè)道德修養(yǎng)”，目的是讓學(xué)生一進(jìn)校就由職業(yè)道德修養(yǎng)引路，接受專業(yè)教育，感受特殊教育與心靈的接觸。如果介入不及時(shí)，會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，影響學(xué)生以后的專業(yè)思想漸進(jìn)。第二學(xué)期開(kāi)設(shè)“特殊教育課程理論與實(shí)踐”，既有基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐學(xué)習(xí)。在第二學(xué)年，“特殊兒童個(gè)別化教育教學(xué)”“特殊兒童教育診斷、評(píng)量”同時(shí)開(kāi)設(shè)，以后各學(xué)期逐步完成其余各門(mén)課的學(xué)習(xí)。個(gè)案貫通每一門(mén)課程的開(kāi)展，凸顯了課程群理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性與實(shí)效性?，F(xiàn)已構(gòu)建了每門(mén)課的專任教師隊(duì)伍，大部分課程已有公開(kāi)出版的教材與專著。除顯性課程教學(xué)外，還有教育旅游、義工服務(wù)、社會(huì)服務(wù)及有教師指導(dǎo)的讀書(shū)小組活動(dòng)，每學(xué)期頻繁的國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)生畢業(yè)前有1周時(shí)間用于教師與學(xué)生一起進(jìn)行4年學(xué)習(xí)總結(jié)與回顧，并邀請(qǐng)畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、特殊教育一線教師、特教學(xué)校（機(jī)構(gòu)）負(fù)責(zé)人、學(xué)生家長(zhǎng)等與畢業(yè)生交流、暢談，既總結(jié)4年專業(yè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，又為今后特教遠(yuǎn)行助力加油。

長(zhǎng)長(zhǎng)的路，慢慢地走。張文京是一位特教路上的行者。她始終與特教同仁們攜手并肩，領(lǐng)略風(fēng)光無(wú)限。