提高輕度自閉癥學(xué)生語(yǔ)言理解能力個(gè)別化教學(xué)方案

● 李淼

一、問(wèn)題提出

自閉癥孩子往往出現(xiàn)會(huì)說(shuō)話(huà)卻詞不達(dá)意、認(rèn)字卻不理解字詞的情況；比較容易接受名詞、動(dòng)詞，而對(duì)越抽象的詞語(yǔ)就越難理解；往往分不清“你”“我”“他”等人稱(chēng)代詞。這些特征都讓自閉癥孩子在語(yǔ)意的表達(dá)理解以及社會(huì)情境的理解上碰到困難。在達(dá)敏學(xué)校編寫(xiě)的自閉癥學(xué)生課程綱要中溝通與交流是非常重要的一塊內(nèi)容，也是孩子融入主流社會(huì)的一項(xiàng)必備技能。所以我們需要花一些時(shí)間在孩子的語(yǔ)言理解和運(yùn)用上。

二、學(xué)情分析

本個(gè)案中指導(dǎo)的自閉癥孩子潘潘（化名），10歲10個(gè)月，他的韋氏智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)約57分，屬輕度智力障礙。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的個(gè)訓(xùn)，該生在語(yǔ)言發(fā)展方面表現(xiàn)出如下情況：已經(jīng)基本能夠做到眼神對(duì)視交流；認(rèn)識(shí)90%以上的應(yīng)會(huì)字詞，能基本完整地朗讀課文；根據(jù)課文內(nèi)容回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，基本能在教師的引導(dǎo)下在文中找出答案并回答；在日常的生活對(duì)話(huà)中，會(huì)出現(xiàn)模仿問(wèn)句的情況，問(wèn)答情況并不如課文問(wèn)答理想，分不清“你”“我”“他”等人稱(chēng)代詞；掌握了部分實(shí)用性的名詞及動(dòng)詞的含義，如學(xué)校、老師、風(fēng)扇、起立、行走、跑步等；主動(dòng)表達(dá)語(yǔ)言少，溝通能力欠缺。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）長(zhǎng)期目標(biāo)：加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解，提高孩子的語(yǔ)言理解能力；通過(guò)在生活情境中的語(yǔ)言運(yùn)用指導(dǎo)，提高孩子的語(yǔ)言溝通和表達(dá)能力。

（二）本課指導(dǎo)目標(biāo)：理解“趕緊”的詞義，運(yùn)用詞語(yǔ)“趕緊”；學(xué)會(huì)分角色對(duì)話(huà)，形成角色意識(shí)。

（三）支持策略：語(yǔ)言支持、圖片支持、平板電腦支持、句卡支持。

四、強(qiáng)化物選擇

通過(guò)對(duì)孩子強(qiáng)化物的評(píng)定，在本次個(gè)訓(xùn)課中用到的操作性強(qiáng)化物是蓋印章以及玩平板電腦，社會(huì)性強(qiáng)化物是言語(yǔ)贊賞、擊掌等。同時(shí)，結(jié)合孩子喜歡玩闖關(guān)游戲，喜歡用“挑戰(zhàn)成功”來(lái)激勵(lì)自己的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用“語(yǔ)言闖關(guān)游戲”的形式開(kāi)展個(gè)訓(xùn)，總共需完成3個(gè)關(guān)卡的任務(wù)。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）關(guān)卡一：朗讀課文

1.朗讀課文2遍

朗讀課文《佳佳擦傷了》?！绑w育課時(shí)，佳佳不小心把膝蓋擦傷了。張老師看到后，趕緊把她扶到教室里。張老師先用涼開(kāi)水清洗傷口，再用酒精消毒，最后涂上紫藥水。處理好傷口，張老師叫佳佳好好休息?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，培養(yǎng)潘潘語(yǔ)感，讓其感受課文意境，其中使用言語(yǔ)、表情贊賞等強(qiáng)化物。要注意潘潘每朗讀完一遍，需要在完成欄打“√”，從而讓他理解“讀2遍”的意思，并培養(yǎng)他自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.朗讀劃線(xiàn)句子和詞語(yǔ)

從課文中抽取句子“張老師看到后，趕緊把她扶到教室里”，帶領(lǐng)潘潘朗讀此句以及詞語(yǔ)“趕緊”，讓他在語(yǔ)境中理解“趕緊”這個(gè)詞語(yǔ)。此環(huán)節(jié)強(qiáng)化物為蓋印章。

（二）關(guān)卡二：理解詞義

1．按課文內(nèi)容填空

填句子“張老師_____把佳佳扶到教室里”，教學(xué)時(shí)要突出詞語(yǔ)“趕緊”。此環(huán)節(jié)強(qiáng)化物為擊掌。

2．詞語(yǔ)解釋

引導(dǎo)潘潘用平板電腦進(jìn)行詞義搜索和學(xué)習(xí)。搜索出詞義后，教師引導(dǎo)潘潘選擇其中的解釋來(lái)理解。本次搜索后使用“趕緊”的第二種解釋“連忙”，因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)中他已理解“馬上”的意思。

3．看圖，用“趕緊”說(shuō)一句話(huà)

（1）天就要下雨了，我_____把曬在陽(yáng)臺(tái)上的衣服收回來(lái)。

A

B

（2）上課鈴聲就要響了，同學(xué)們_____。

C

通過(guò)圖片的支持，幫助潘潘理解該句子在生活情境中所呈現(xiàn)的意思。第一題通過(guò)填空的方式來(lái)運(yùn)用詞語(yǔ)，降低了運(yùn)用難度。第二題需要潘潘用“趕緊”說(shuō)出后半句話(huà)，稍稍作了一個(gè)拓展，也可從中測(cè)試出潘潘對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。此環(huán)節(jié)強(qiáng)化物為言語(yǔ)、動(dòng)作贊賞，蓋印章。

（三）關(guān)卡三：分角色對(duì)話(huà)

1.分角色讀一讀

朗讀《佳佳摔傷了》?！罢n間活動(dòng)時(shí)，佳佳摔倒了，小軍看見(jiàn)了，趕緊去報(bào)告老師。小軍：‘老師，佳佳摔倒了?！蠋煟骸谀睦锼さ沽?？’小軍：‘在操場(chǎng)上?！蠋煟骸軅藛幔俊≤姡骸南ドw擦破了?！蠋煟骸?，我們?nèi)タ纯??！本毩?xí)中，教師飾“老師”，潘潘飾“小軍”，分角色對(duì)話(huà)。教師用手勢(shì)支持告訴潘潘該輪到誰(shuí)說(shuō)話(huà)了。如，輪到小軍時(shí)，教師一手指“小軍”的字，一手指孩子。此環(huán)節(jié)強(qiáng)化物為言語(yǔ)、表情贊賞。

2．結(jié)合自己的情況，說(shuō)一說(shuō)

教學(xué)內(nèi)容為：“課間活動(dòng)時(shí)，我卷了一支新的鉛筆，尖尖的鉛筆不小心劃傷了下巴，我趕緊去報(bào)告老師。我：___。李老師：___。我：___。李老師：_____。我：___。李老師：___。”通過(guò)角色對(duì)話(huà)，培養(yǎng)孩子角色意識(shí)，分清你、我、他，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力。潘潘是第一次做這樣的練習(xí)，加上要結(jié)合自己的情況向教師報(bào)告，難度會(huì)比較大。所以教師準(zhǔn)備了句卡，當(dāng)潘潘在教師引導(dǎo)下說(shuō)出句子時(shí)，就將該句貼在練習(xí)紙上，最終形成一段完整的角色對(duì)話(huà)，再加強(qiáng)練習(xí)。此環(huán)節(jié)強(qiáng)化物為蓋印章，玩平板電腦5分鐘。