經(jīng)歷統(tǒng)計全過程讓統(tǒng)計課更加厚重

盛增勇

6[摘 要]在教學中，教師要著眼于讓學生經(jīng)歷、體驗、感受統(tǒng)計產(chǎn)生的意義，理解統(tǒng)計本質(zhì)的意義，關(guān)注學生的學習過程。以“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”教學為例，通過抓住知識節(jié)點，重視學生經(jīng)驗的積累，巧用數(shù)形結(jié)合，充分展示教學過程，激發(fā)學生強烈的探知欲望，幫助學生形象直觀地理解復(fù)式條形統(tǒng)計圖。

[關(guān)鍵詞]復(fù)式條形統(tǒng)計圖 數(shù)形結(jié)合 經(jīng)歷

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-011

“在引導學生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程中，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識，積累學生的統(tǒng)計經(jīng)驗應(yīng)該是統(tǒng)計學教學的核心?！狈此冀y(tǒng)計知識的教學，學生常常感到統(tǒng)計陌生、單調(diào)、冰冷，顯然，部分教師過于重視知識的傳授，忽略了統(tǒng)計的應(yīng)有價值。以“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”的教學為例，就如何讓學生充分經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，進行嘗試與探索。

一、抓住知識節(jié)點，激發(fā)學生的探知欲望

數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，后面的知識往往是前面知識的延伸和發(fā)展。因此，教師一定要緊扣舊知識，通過直接提問、創(chuàng)設(shè)情景、解決問題、互動交流等方式喚醒學生的記憶，讓新舊知識建立聯(lián)系或產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學生強烈的探知欲望。

【案例1】巧設(shè)沖突，讓學生產(chǎn)生統(tǒng)計的欲望

師（出示統(tǒng)計表）：課前老師隨機調(diào)查了60個女生和60個男生，從這張統(tǒng)計表中，你知道了什么？

師：這張表格叫什么？除了統(tǒng)計表，還可以用什么方式呈現(xiàn)？

師（出示兩幅部分單式條形統(tǒng)計圖）：請男同學完成表1的統(tǒng)計圖，女同學完成表2的統(tǒng)計圖。

師：通過這兩幅條形統(tǒng)計圖，你知道喜歡乒乓球的是男生多還是女生多？喜歡跑步的是男生多還是女生多？只看你們手上的統(tǒng)計圖能夠解決問題嗎？

生：很難比較。

（師引導學生把兩幅圖合并成一幅圖）

選取學生生活中的素材作為學習材料，讓學生對蘊涵其中的數(shù)據(jù)產(chǎn)生親切感。從制作單式條形統(tǒng)計圖開始，通過創(chuàng)設(shè)“喜歡乒乓球的是男生多還是女生多？”“只是看你們手上的統(tǒng)計圖能夠解決問題嗎？”這些沖突，使學生體驗單式條形統(tǒng)計圖不便于兩類數(shù)量的比較，問題仍然不好解決，進而引發(fā)學生產(chǎn)生進一步整理的需要，使復(fù)式條形統(tǒng)計圖的出現(xiàn)自然地成為問題解決的需要。

二、重視經(jīng)驗積累，充分展示操作過程

史寧中先生認為，基本活動經(jīng)驗是指學生親自或間接經(jīng)歷了活動過程而獲得的經(jīng)驗。這就需要教師以學生的經(jīng)驗為起點，積極創(chuàng)設(shè)基于學生數(shù)學學習所需要的活動情景，調(diào)動他們已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生的活動機制，促使他們主動參與到數(shù)學活動中。教師要給學生提供較為充足的時間和空間，讓他們經(jīng)歷探究、交流、內(nèi)化、反思等數(shù)學活動的全過程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

【案例2】緊扣本質(zhì)，經(jīng)歷完整的操作過程

師（學生獨立畫圖并交流后）：老師這里有四張非常有特色的作品，我們一起來欣賞。

師：看起來，說清圖1的意思，還需要配上一些文字，其他人才能看明白左邊的表示男生以及右邊的表示女生。

師：圖2雖然有兩種顏色，但還是不夠清楚，仍需要解釋黃色表示男生以及藍色表示女生。

師：圖3還需要用語言解釋圖的意思嗎？你們是怎么看懂的？

師：圖4的直條上沒有作標記，你們是怎么看懂的？

師：與在直條上表示“男女”的圖相比，你能體會到什么？

師：你最喜歡圖1～圖4中的哪個，為什么？

師：你們能給新的條形統(tǒng)計圖起個名字嗎？

數(shù)學活動經(jīng)驗的生長，需要學生充分經(jīng)歷數(shù)學活動。先放手讓學生嘗試，給予學生充分的時間與空間尋找繪圖的方法，再以師生共同回顧交流的方式規(guī)范復(fù)式條形統(tǒng)計圖的制作。教師在學生得到初步的設(shè)想后再進行質(zhì)疑，嘗試讓學生自己產(chǎn)生質(zhì)疑，促進學生不斷對復(fù)式條形統(tǒng)計圖進行完善：由完全一樣的多個直條表示，到用文字在直條上標注加以區(qū)分，再到用不同條紋的直條加以區(qū)分或用不同顏色的直條加以區(qū)分，最后到對不同的直條還要加以圖例說明，達到“先確定圖例，再用不同的直條代表多種數(shù)據(jù)”這一結(jié)果?？梢哉f，這一過程的開展真正讓學生在自主學習，自主質(zhì)疑，自主尋找方法，不斷嘗試后解決問題的同時，學到新知識。

三、巧用數(shù)形結(jié)合，形象直觀地理解數(shù)學

課程標準指出，幾何直觀是指利用圖形的幾何性表征數(shù)學事實，描述、分析和解決數(shù)學問題的學習過程，其本質(zhì)就是讓學生看圖想事、說理、解決問題?？梢?，幾何直觀是數(shù)學教學中不可缺少的有效工具，教師要充分利用幾何直觀來揭示研究對象的性質(zhì)和關(guān)系，使學生認識幾何直觀在數(shù)學學習中的意義和作用，學會并掌握這種學習方式。

【案例3】數(shù)形結(jié)合，有機滲透幾何直觀

①喜歡乒乓球項目的（ ）生最多。

喜歡籃球項目的（ ）生最多。

喜歡跑步球項目的（ ）生最多。

喜歡跳繩項目的（ ）生最多。

②喜歡（ ）項目的人數(shù)相差最大，

喜歡（ ）項目的人數(shù)相差最少。

③你還能得到哪些信息？

師：大家怎么看問題①？（學生交流討論）

師（總結(jié)）：解決這個問題，我們只需要看同一個項目中哪個直條最高，喜歡哪個項目的人數(shù)相差最大，喜歡哪個項目的人數(shù)相差最少。

師：怎么看問題2？

師（總結(jié)）：解決這個問題，我們只需要看同一項目中直條的長度差就行。如果要解決男生最喜歡什么運動項目，又該怎么看圖？

……

師（總結(jié)）：在分析和解決問題的過程中，只要會看圖，就能很快得出我們要的數(shù)據(jù)。

在統(tǒng)計教學中，教師要有機滲透數(shù)幾何直觀思想，為學生提供恰當?shù)男蜗蟛牧希鐚⒊橄蟮臄?shù)量關(guān)系具體化，就可把無形的解題思路形象化，不僅有利于學生順利、高效地學好數(shù)學知識，更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、能力的增強，使教學收到事半功倍之效。最關(guān)鍵一點，滲透數(shù)幾何直觀思想能使抽象枯燥的數(shù)學知識形象化、具體化。

四、依據(jù)知識內(nèi)涵，體驗豐富的應(yīng)用價值

教學統(tǒng)計的主要目的不只是讓學生學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法，也不是把統(tǒng)計的相關(guān)概念作為知識點訓練學生，統(tǒng)計的核心是數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計的目的是發(fā)現(xiàn)信息、尋找規(guī)律、做出判斷、解決問題。因此，對統(tǒng)計結(jié)果的恰當運用是統(tǒng)計過程的必要組成部分。

【案例4】比較建模，深度挖掘的練習功能

師：在生活中，人們往往根據(jù)自己的需要去調(diào)查一些事情，并把調(diào)查的結(jié)果制成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表。請看下面的四張統(tǒng)計表。

師：如果我們想直觀地了解中國金牌數(shù)的情況，選擇什么信息統(tǒng)計表制成統(tǒng)計圖？

師：怎么是單式條形統(tǒng)計圖？你還想了解什么？

師出示統(tǒng)計圖：

師：如果老師選擇中國銀牌與美國金牌信息，你有什么想說的？（不同的量比較價值不大）出示圖：

師（補充完成統(tǒng)計圖）：從圖中你能獲取什么信息？盡管在北京奧運會上中國爭取金牌最多，但中國還不是世界體育強國。請預(yù)測2016年巴西奧運會中國會得幾枚金牌。（介于最大最小值之間）

師：同一金牌比較不同國家，同一國家比較不同獎牌，我們用的是兩個量的復(fù)式條形統(tǒng)計圖，但復(fù)式條形統(tǒng)計圖只能反映兩個量嗎？想直觀了解中國、美國、俄羅斯的金牌情況，又該選擇哪些信息？

師：有時候根據(jù)需要把兩個或兩個以上的量制成復(fù)式條形統(tǒng)計圖，以此來反映數(shù)量的變化從而加以比較，但反映一個量時，我們就繪制單式條形統(tǒng)計圖。要根據(jù)不同的需要繪制相應(yīng)的統(tǒng)計圖。

結(jié)合奧運會獎牌問題，引導學生看圖回答問題、提出問題，一方面，讓學生感受單式條形統(tǒng)計圖與復(fù)式條形統(tǒng)計圖的聯(lián)系和區(qū)別，體會復(fù)式條形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，另一方面，對統(tǒng)計結(jié)果進行簡單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的判斷和預(yù)測，能進一步強化學生的數(shù)據(jù)分析觀念。最后，結(jié)合素材有機地滲透愛國主義教育，落實了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標。把數(shù)據(jù)分析與解決簡單的實際問題結(jié)合起來教學，使學生深刻體會到統(tǒng)計知識在解決實際問題中的作用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。

蘇霍姆林斯基曾說過：讓學生生活在思考的世界里，這才是應(yīng)當在學生面前展示的生活中最美好的事物！只有讓學生主動、積極地參與統(tǒng)計的全過程，引導學生在體驗中親近數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析和運用數(shù)據(jù)，才能真正把統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)落實到實處。

（責編 童 夏）