基于能力培養(yǎng)的地理教學空間拓展研究

曹慧敏

摘 要：從提前介入學習打下堅實基礎，課堂組織辯論深化學習理解，開展地理專題研究深化認識，組織興趣活動滿足學習需求，學以致用提升地理綜合素養(yǎng)等方面，對地理教學空間拓展進行研究。

關鍵詞：高中地理；教學空間；拓展；能力培養(yǎng)；地理素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0051-01

在高中地理教學中，僅僅局限于單純的課堂空間，顯然對高質(zhì)量完成教學目標造成一定的難度。許多優(yōu)秀的地理教師都重視教學空間的拓展，既抓住課堂主要環(huán)節(jié)，又重視課前課后的延伸，使地理教學向著更加高效的方向發(fā)展。

一、提前介入學習打下堅實基礎

學習活動不僅僅是課堂學習，也包括學生的自主學習。地理學科涵蓋知識面較廣，如果單純依靠課堂45分鐘，學生的學習深度廣度、理解的深刻程度都會受到制約。教師可以要求學生在課前提前介入學習，了解知識、熟悉信息，確定學習的重點難點等等，這些方面可以為課堂教學奠定良好的基礎。例如，“交通與通信發(fā)展帶來的變化”教學之前，要求學生廣泛閱讀資料，上網(wǎng)搜集信息，了解我國當前交通事業(yè)、通訊業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的歷程和態(tài)勢，這些行業(yè)的發(fā)展對人們的生產(chǎn)生活以及社會的進步產(chǎn)生了怎樣的影響。大到科技進步，小到生活便利，學生通過課前資料的搜集，對所教學的內(nèi)容有了更加全面直觀的認識。而在這個過程中，學生也可以確定一些自己理解不確定或是理解有難度的問題，在接下來的課堂學習中進行分析討論。這既增強了理解的效果，又提高了學習的針對性。

二、課堂組織辯論深化學習理解

地理教學要讓學生既了解地理基本知識，又掌握一些發(fā)展的規(guī)律，在地理學習中做到活學深學，深化認識。為了拓展地理教學空間，教學時并沒有進行簡單的單向傳授、單向灌輸，而是在組織學生分小組討論的基礎上，確定一些熱點或難點問題組織辯論活動，對課堂教學形式進行充分的優(yōu)化改進。例如，“城市垃圾污染的防治”一課教學中，對城市垃圾的處理，學生們形成了不同的觀點：有的認為填埋是一種比較好的方式，有的認為焚燒可以從根本上解決問題，至少在目前條件下。針對學生的不同觀點，組織他們各自講述自己的理由，用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，給學生創(chuàng)造一個辯論展示的機會。持有不同觀點的學生各抒己見，分別列出了兩種處理方式的優(yōu)點，又指出了對方的不足。經(jīng)過學生的辯論，加上教師的引導，學生最終明白不同地區(qū)、不同經(jīng)濟狀況、不同氣候自然條件下，兩種方式各有利弊，但都不是最佳的方式，對于垃圾無害化處理還需進一步研究與探索，從而引導學生辯證地理解問題，弄清楚困惑。這種教學模式，實現(xiàn)了學生高度參與的效果，教學空間得到了有效拉伸。

三、開展地理專題研究深化認識

地理教學中，許多內(nèi)容和學生生活聯(lián)系得比較緊密，或是學生非常感興趣，完全可以通過課外的專題研究活動，深化對教學內(nèi)容的認識理解。例如在“自然災害與人類”教學中，為了深化理解的效果，組織學生在課后進行專題研究。針對感興趣的某一種自然災害分析其成因，研究如何進行防治，特別是如何通過人類自身活動的調(diào)整與改善，緩解與降低自然災害發(fā)生的頻率等等。這些專題研究，避免了課堂教學中泛泛而談的淺層學習，選準切入點進行深度發(fā)掘研究，滿足學生對地理學科的探究欲望，也掌握了更多的地理知識，使學生在學習活動中呈現(xiàn)出更加濃厚的興趣、更加積極投入的態(tài)度，實現(xiàn)學生地理素養(yǎng)的有效提升。

四、組織興趣活動滿足學習需求

高中生學習的時間較為緊湊，但并不影響地理教學素質(zhì)化進程的推進。教師可以通過教學拓展的方式，指導學生在課外靈活運用自主支配的時間，開展一些興趣活動。例如“遙感技術及其運用”教學之后，可以要求學生自由組合，根據(jù)自己興趣愛好幾人組建一個小組，搜集一些資料了解遙感技術當前的廣泛運用，了解這一技術的廣闊前景。這樣的興趣活動，相對而言更能吸引學生的注意力。從衛(wèi)星遙感技術的運用，到當前檢測秸稈焚燒、檢測耕地保護、檢測水源保護等具體的案例，學生在探究中對遙感技術運用的廣泛前景有了更加深刻的認識。教師也可以引導學生進行自主思考，對遙感技術可以拓展的領域以及未來的發(fā)展方向等，進行暢所欲言的想象，從而讓學生在地理興趣活動中進一步提高創(chuàng)新思維能力，

五、學以致用提升地理綜合素養(yǎng)

地理教學中，學生如何將學習的成果和具體運用結合起來，這也是非常值得研究的一個內(nèi)容。學到的理論知識要轉變?yōu)閷嵺`的成果，就要在思維上有所轉變。例如，“交通運輸布局”一課教學之后，要求學生針對本地區(qū)的交通布局發(fā)展狀況提出自己的想法。有學生針對本地地處沿海，擁有港口，但鐵路、高速公路網(wǎng)不發(fā)達，向內(nèi)陸腹地延伸的效果不明顯這樣的狀況，提出以建設高等級港口航道為龍頭，構建高速公路網(wǎng)南北聯(lián)通、港口鐵路支線東西貫通、高等級航道向內(nèi)陸腹地延伸這樣的交通布局。學生的這一構思具有很強的針對性，說明學生在學習過程中理解非常深刻，經(jīng)過了縝密的思考。

六、結束語

由此可以看出，學生在地理學習中通過教學空間的拓展，不僅有利于提高學生知識掌握的水平，而且能夠進一步鍛煉他們的綜合運用能力，這是地理教學較高的境界。

參考文獻：

[1]曉艷.如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].教育教學論壇，2014（04）.

[2]宋建軍，邊鵬翥.高中地理思維與思維能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報，2008（04）.