關(guān)注文本言語形式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

潘震蓉

面對(duì)文本，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā)，從他們的視角思考如何落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教與學(xué)的設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)對(duì)文本的言語形式進(jìn)行一個(gè)全面細(xì)致的解讀，重新思考：這篇文章在言語形式方面可以教給學(xué)生什么，適合學(xué)生讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)在哪里，傾聽文本的聲音，發(fā)現(xiàn)言語的奧秘。

一、獨(dú)具慧眼，挖掘教學(xué)點(diǎn)

1.內(nèi)涵豐富的字詞

沒有一定言語材料的積累，言語技能訓(xùn)練就是無源之水。課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生在閱讀中能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，對(duì)“高雅”一詞的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫面欣賞、反復(fù)朗讀加強(qiáng)語詞的情境體驗(yàn)，讀出語言的美感和丹頂鶴的高雅，讓學(xué)生在審美的基礎(chǔ)上，深入揣摩“高雅”一詞，在字里行間感受語言的精妙和傳神，訓(xùn)練學(xué)生正確地理解和運(yùn)用形容詞，發(fā)現(xiàn)詞語和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生不僅能感受到丹頂鶴的高雅，還能了解到課文是如何通過這種表達(dá)形式來表現(xiàn)美的，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

2.優(yōu)美、典型的句式

現(xiàn)代的遷移理論啟示我們：讀與寫的可能性在于，讀文與寫文具有相同的結(jié)構(gòu)特征。因此，在閱讀課上，我們要重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)美的、典型的句式。

低年級(jí)的讀寫結(jié)合，“寫”在一定程度上體現(xiàn)為“說”，為了讓學(xué)生在課堂上有話可說，有話會(huì)說，我也在課堂上進(jìn)行了些嘗試。如，在教學(xué)《鮮花和星星》一課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，我先讓孩子們欣賞了一段其他班的小朋友仿寫的詩。目的有兩個(gè)：其一是讓孩子們理解，詩中相比的兩樣?xùn)|西并不是隨意比較的，要有相似的地方，都很“多”很“美”；其二是想告訴他們，不要以為詩很難寫，只要多動(dòng)腦，誰都能成為小詩人。接著我出示了“我最喜歡________，這里______，那里______，真比________還多?！痹趯W(xué)生構(gòu)思前，我提醒他們可以在學(xué)過的課文中找找有哪些東西是又多又美的。學(xué)生的思路一下子有了方向，想到了春筍和娃娃、梅花和彩云、羊兒和白云等。一個(gè)學(xué)生說：“我最喜歡山上的梅花，這里一朵，那里一朵，真比天上的彩云還多?！彪m說句式是正確了，但語言還不夠優(yōu)美，于是我又追問了兩個(gè)問題：梅花是什么時(shí)候開的？山上的梅花多不多呀？在點(diǎn)撥后，一首優(yōu)美的小詩誕生了：“我最喜歡早春滿山的梅花，這里一朵，那里一朵，真比藍(lán)天上的彩云還多！”教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化成自己的，這樣一來，學(xué)生的言語技能在訓(xùn)練中得以提高，讀寫結(jié)合也有了一定的質(zhì)量。

3.特點(diǎn)鮮明的人物對(duì)話

如在二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》一課中，老虎和狐貍的對(duì)話描寫非常有特點(diǎn)：有些提示語在前，有些提示語在后，還有些沒有提示語，相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣，并且提示語中還可以加上表情和動(dòng)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生研究

發(fā)現(xiàn)。

二、比較對(duì)照，體會(huì)最佳表達(dá)

低年級(jí)孩子的寫話處于起步階段，用正確的語言形象地表達(dá)自己的意思還有一定的難度。因此，在閱讀教學(xué)中，抓住課文中關(guān)鍵的句子進(jìn)行比較訓(xùn)練，能讓學(xué)生明白怎樣才能使意思表達(dá)得更形象、具體、生動(dòng)，他們就會(huì)重視推敲語句，為今后寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)常見的比較有以下幾種：

1.加一加、減一減

這是最常見的一種比較，學(xué)生能很快找出兩個(gè)句子的異同，并比較不同點(diǎn)在哪里，思考哪一句好，為什么好。如課文《月亮灣》的課后習(xí)題中要求學(xué)生比較這樣兩句話：

（1）河水倒映著青山、綠樹和小橋。

（2）清清的河水倒映著青山、綠樹和小橋。（原文）

學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)：第2句比第1句多了一個(gè)“清清的”，第2句更好，因?yàn)檎f得具體。“清清的”寫出了河水的清澈見底，能顯示出河中的倒影更清晰，色彩更鮮明。這樣，學(xué)生懂得一個(gè)句子加上修飾的詞語，意思就表達(dá)得更加具體。

2.近義詞換一換

漢語的詞匯量非常龐大，要正確使用詞語，其中很重要的就是能正確辨析近義詞。學(xué)生都知道“焦急”的近義詞是“著急”，那么，課文《放小鳥》中“那聲音聽起來多焦急啊”中的“焦急”能換成“著急”嗎？顯然不行，因?yàn)椤敖辜薄北取爸薄钡某潭雀?，更恰?dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出了鳥媽媽的心急如焚。通過比較，學(xué)生就能體會(huì)到用詞準(zhǔn)確是多么重要。

3.換一種說法

一個(gè)句子總是要表達(dá)一定的意思，但同一個(gè)意思也可以用不同的句式來表達(dá)。要提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生對(duì)不同的句式進(jìn)行比較。如《狼和小羊》課后有一道習(xí)題是讓學(xué)生對(duì)比讀一讀以下兩句話：

（1）我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？

（2）我不會(huì)把您喝的水弄臟。

這兩句話的意思是一樣的，這樣作比較，學(xué)生就會(huì)明白，一個(gè)相同意思的句子可用不同的說法。哪一句更好呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解反問句的意思，在朗讀中明白反問句的語氣、感情更強(qiáng)烈些。

三、整合資源，提煉訓(xùn)練點(diǎn)

整合資源，就是從學(xué)生所學(xué)的課文中，把具有相同訓(xùn)練點(diǎn)的片段整合起來，按閱讀教學(xué)的需要進(jìn)行提煉，從而達(dá)到一種類型或一個(gè)方面的寫話訓(xùn)練目的。

寫話練習(xí)時(shí)常常會(huì)要求學(xué)生描述一個(gè)場(chǎng)景，比如植樹、課間活動(dòng)等，這類寫話會(huì)涉及很多的動(dòng)詞。說話、寫話要具體，會(huì)用一系列的動(dòng)詞是個(gè)基本功。如果單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生填動(dòng)詞、用動(dòng)詞，是達(dá)不到訓(xùn)練的目的和學(xué)習(xí)要求的，但如果回顧一下課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)用一系列連貫的動(dòng)詞的課文片段很多，它們?cè)趧?dòng)詞的運(yùn)用上是準(zhǔn)確而又精當(dāng)?shù)?。如《木蘭從軍》中，“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線”，又如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中，“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)”……這些連貫的動(dòng)詞都能準(zhǔn)確并生動(dòng)地表現(xiàn)作者所展示的畫面。

我們?cè)谟?xùn)練時(shí)，可以把這樣的文本資源提取出來，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，揣摩感受連貫動(dòng)詞帶來的節(jié)奏感和畫面感，讓學(xué)生回憶自己熟悉的生活畫面，用盡量不重復(fù)使用同一動(dòng)詞的方式，進(jìn)行寫話練習(xí)。孩子們交流后，寫出了句子：“我回到家，放下書包，打開冰箱，拿出一瓶汽水，擰下瓶蓋，喝了一口，真爽??！”學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)，不僅體會(huì)到了作者用詞的奧秘，也學(xué)會(huì)了語言表達(dá)的技巧，從而使讀寫訓(xùn)練落到了實(shí)處。

當(dāng)然，可以整合的資源還有很多，除了遣詞造句，還有寫法方面的，如《鳥島》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》等課文中，都滲透了“總—分”的寫作方法。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫話的時(shí)候可以根據(jù)內(nèi)容滲透一些寫法上的知識(shí)，這種做法對(duì)提高學(xué)生寫話的有效性有著重要的意義。

閱讀課是學(xué)生獲得語文能力的重要陣地，是“新課程”語文教學(xué)的“重頭戲”。在以選文為中心的教學(xué)中，教師就是要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語形式”，強(qiáng)化語言積累運(yùn)用并細(xì)致、深入地從中選擇適合學(xué)生“讀寫結(jié)合”的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，整合成教學(xué)內(nèi)容板塊進(jìn)行訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生透過言語形式，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的技巧，發(fā)現(xiàn)語言的智慧，獲取語言規(guī)律。只有這樣，我們的語文課堂才會(huì)給孩子們留下“方法”，留下“語言”，留下“形象”，留下“情感”，從而達(dá)到“情動(dòng)于中而形于言”的大境界。

（作者單位：江蘇蘇州市長(zhǎng)安花苑小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴