淺談中學政治教學過程中生成性教學資源及利用

張波

【摘 要】

生成性資源是一種重要的課堂教學資源，它建立在教師和學生有效互動的基礎(chǔ)上。生成性資源對于提升課堂教學的質(zhì)量具有重要意義，教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)教學方法的束縛，合理設(shè)計生成性問題，充分利用生成性資源。

【關(guān)鍵詞】

中學政治 教學 生成性教學資源 應(yīng)用

近些年，國家實施開展了新型的課堂教學理念改革，它要求教師將更多更新的方法引入到課堂教學中。生成性教學是一種普遍為教師和學生所接受的教學方式，旨在充分利用不同學生在教學過程中相互作用形成的一種全新的教學資源，這一方法有利于幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。本文結(jié)合筆者在實際教學中的經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谥袑W政治教學中合理運用生成性教學資源。

一、“生成性資源”和中學政治教學的概述

（一）“生成性”的界定

不同的學生有著不同的成長環(huán)境、人生閱歷進和知識儲備，并且其領(lǐng)悟和接受能力也不相同，在課堂教學中，每一個學生都會產(chǎn)生新的認識和想法，不同學生的思維和觀點也會發(fā)生相互碰撞，這些新的想法和觀點就構(gòu)成了一系列新的教學資源，這種教學資源來源于即時教學實踐，具有實時性和生成性的特點。有效利用這一資源會給學生帶來很強的參與感和被認可感，有利于教師將知識融入直觀的可視、可聽、可說的課堂環(huán)境，有利于激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，形成靈活的思維，真正做到活學活用。

（二）中學政治教學的目的

中學政治課程的目的是指導學生對常見的社會現(xiàn)象進行正確理解，透過現(xiàn)象挖掘事物的本質(zhì)屬性和根本原因，幫助學生增強道德水平、形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，并形成真確的價值觀、人生觀和世界觀。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變

課堂教學不應(yīng)該是教師背誦教案的過程，不應(yīng)該是年長者對年幼者說教的過程，而應(yīng)該是學生與學生、學生與教師之間溝通交流，共同學習的動態(tài)過程。在這一過程中，教師應(yīng)該意識到自己面向的是活生生的人，這里的“人”突出表現(xiàn)在對獨立個體的人格尊重和身心保護，應(yīng)該將管理看成服務(wù)，將服務(wù)學生當做一切教學活動的起始、歸宿和源動力。同時，課堂教學是多樣而復雜的，這就更加要求教師在課堂教學中更加活絡(luò)，不拘泥于教材和教案，將自己的應(yīng)變力和學生的創(chuàng)造力結(jié)合起來，充分利用生成性資源。

三、生成性教學資源有效運用的策略

（一）抓住課堂生成性問題，引導學生深入理解

中學政治是一門與時代和社會聯(lián)系緊密的課程，需要教師具備靈活調(diào)節(jié)課堂環(huán)境的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課堂中學生遇到的困惑和疑問，提出生成性問題，引導學生獨立思考，幫助學生更加深入、全面地認識所學知識。

比如，在講解《建設(shè)法制化社會》這一部分內(nèi)容的時候，有學生提出了“嚴格執(zhí)法”和“依法治國與以德治國結(jié)合”二者存在沖突。我意識到學生混淆了“法律實施的原則”和“社會主義法治建設(shè)的方式”這兩個點。我引導學生思考“這兩個知識點分別是從哪個范疇進行論述？”和“這兩個知識點分別從哪個層面提出要求？”兩個問題。經(jīng)過學生的激烈討論，最終解決了問題，同時也對法治建設(shè)這一概念有了更深刻的認識和了解。

（二）實現(xiàn)教學指向性引導，促進學生不斷創(chuàng)新

中學政治課程的目的是指導學生對常見的社會現(xiàn)象進行正確理解，透過現(xiàn)象挖掘事物的本質(zhì)屬性和根本原因，幫助學生增強道德水平、形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，并形成真確的價值觀、人生觀和世界觀。

它是公民道德和國家意志的融合，因此，課堂教學中生成性資源的應(yīng)用都應(yīng)該把握中學政治教育的出發(fā)點和根本目標，即指向性。

比如，在講解《實現(xiàn)人生價值》這一節(jié)內(nèi)容時，教師指出人生價值的衡量方式是其對社會的貢獻。沒想到話音剛落就聽一個學生說：如果用社會貢獻評價人生價值，那么實現(xiàn)人生價值就意味著失去了自我存在的意義。通過回答這個出乎意料的問題，我從個人價值和社會價值關(guān)系這個角度進一步地闡述人生價值這個概念，既活躍了課堂氣氛，同時也幫助我引出了接下來的課程。

（三）落實課堂開放性互動，活躍課堂氛圍

和諧、融洽的師生關(guān)系和教學氛圍是是實現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)順利進行的基本前提。良好的氛圍可以培養(yǎng)學生的積極性和自制力，強化學習動機，為學生提出生成性問題提供機會。

比如，講解《理論聯(lián)系實際》這一課的時候，太陽光在示教屏幕上發(fā)生反射，一部分學生看不清課件的內(nèi)容。我停下講解，把屏幕的亮度調(diào)高了，但反光的情況得不到任何改善，我又把亮度調(diào)低了，這回屏幕才變得清晰，我詼諧地告訴學生：你們看，理論上亮度越高畫面就越清晰，可在這種強光的情況下實事恰恰相反，這就叫理論聯(lián)系實際。課堂上爆發(fā)出了一陣爽朗的笑聲，我趁勢引出了接下的教學內(nèi)容。

綜上所述，課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中產(chǎn)生的資源無處不在，教師應(yīng)該告別過去“唱獨角戲”的狀況，利用學生“突如其來”的提問、“意料之外”的想法、“節(jié)外生枝”的行為，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和應(yīng)變能力，將一些生成性資源融入到鮮活的課堂教學中去。

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