解析小學(xué)語(yǔ)文教師如何應(yīng)用分層教學(xué)

楊世祥

【摘 要】

高的教學(xué)效率是教師教學(xué)的不二追求，為了提高課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)。由于語(yǔ)文學(xué)科自身的特殊性，學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，為了讓所有學(xué)生都能取得大的收獲，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文主要結(jié)合分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，對(duì)教師有效運(yùn)用分層教學(xué)進(jìn)行分析，并針對(duì)實(shí)際情況提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課堂分層 應(yīng)用方式 作用分析

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立自主的個(gè)體，他們擁有自己的個(gè)性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)等方面。新的教育改革要求學(xué)校尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，要讓每一個(gè)學(xué)生都享受接受教育的權(quán)利。教育改革的新要求決定小學(xué)語(yǔ)文教師不能再用傳統(tǒng)的教育方法教育學(xué)生，因?yàn)槟菢訜o(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生，如今學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師需要采用新的教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能完成各自的學(xué)習(xí)要求，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。分層教學(xué)法是經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的一種高效教學(xué)方法，它讓教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生得到能力范圍內(nèi)的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)法所具有的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)

分層教學(xué)法在新教育改革之后被廣大教師所推崇，因?yàn)樗哂泻荃r明的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)有著很大的幫助。首先，分層教學(xué)法是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)方法，它是傳統(tǒng)教學(xué)法的一種升華，讓每一個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)語(yǔ)文課堂，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有益的，因?yàn)閷W(xué)生可以得到充足的教育，學(xué)習(xí)素質(zhì)會(huì)得到很大的提升。每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的長(zhǎng)處，從而與其他學(xué)生形成明顯的區(qū)別，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。除此之外，分層教學(xué)法讓教師可以正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，因?yàn)榻處煹拿恳粋€(gè)教學(xué)舉措都取得了成果，所以教師的教學(xué)效率便會(huì)得到提升。教師的教學(xué)效率得到提升，對(duì)學(xué)生的理解也會(huì)隨著分層教學(xué)的深入而加深，教師的教學(xué)會(huì)因此變得更加輕松。

二、教師運(yùn)用分層教學(xué)的具體措施

分層教學(xué)中的“分層”是廣義概念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，它可以定義為學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層等內(nèi)容，每一項(xiàng)分層都是對(duì)不同知識(shí)水平學(xué)生的一種教學(xué)，可以適應(yīng)不同學(xué)生上課學(xué)習(xí)的需要，提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，具體的闡述如下：

（一）學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)分層

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，了解自己的學(xué)生并正確的劃分他們是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。如果教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能正確劃分學(xué)生的個(gè)體差異，那么便不能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。所以教師在運(yùn)用分層教學(xué)的時(shí)候首先需要做的就是將班上的學(xué)生分層，就語(yǔ)文學(xué)科而言，教師可以從學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的能力、語(yǔ)文認(rèn)知的差異以及自身發(fā)展能力等三個(gè)方面綜合考慮，根據(jù)綜合打分的結(jié)果將學(xué)生分為優(yōu)、中、良這三類。分好類別之后，教師就可以針對(duì)三類學(xué)生開展教學(xué)工作。

（二）教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)的分層是分層教學(xué)的過(guò)程

學(xué)生分層之后，教師便可以開展分層教學(xué)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知是不同的，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要注重制定不同的教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取滿足每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。

1.教師需要對(duì)教材有充分的認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)教材是劃分教材的前提，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，語(yǔ)文教材的難度也是階梯型的，不同能力的學(xué)生可以解決不同層次的問(wèn)題，如果教師不能正確地認(rèn)識(shí)教材，在教學(xué)的時(shí)候提出不符合學(xué)生能力范圍的教學(xué)要求，那么必將影響分層教學(xué)的效率。以一年級(jí)下冊(cè)為例，教材總共有7組，每一組都是一個(gè)專題，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)專題內(nèi)的文章難度存在不同，那么教師便不能要求三種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，必須根據(jù)他們的能力劃分語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。

2.教師要做好學(xué)生與教學(xué)之間的平衡

教材難度分配好之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)層次完成學(xué)與教之間的平衡，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是讓教材難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。比如說(shuō)語(yǔ)文優(yōu)等生自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好，他們擁有基本的語(yǔ)文賞析能力，那么教師便可以對(duì)他們提出自主學(xué)習(xí)的高要求，讓學(xué)生去完成一些需要自主學(xué)習(xí)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如自主閱讀等。而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，教師需要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握好最基本的語(yǔ)文知識(shí)，慢慢地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、作業(yè)分層是分層教學(xué)取效的保障

作業(yè)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，教師布置作業(yè)可以鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)非常重要，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好方式，學(xué)生是否掌握語(yǔ)文知識(shí)完全可以從他們的作業(yè)情況觀察出來(lái)，所以教師需要重視作業(yè)分層這一部分的內(nèi)容，從而為分層教學(xué)取得良好教學(xué)效果提供保障。

四、教師在分層教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)

分層教學(xué)是教師提高教學(xué)效率的重要手段，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們需要積極運(yùn)用分層教學(xué)。雖然說(shuō)分層教學(xué)可以很好地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性，但是容易讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生產(chǎn)生自卑，因?yàn)樗麄儠?huì)覺得教師不重視他們。為了杜絕這種心理的產(chǎn)生，我們教師需要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道自己存在的獨(dú)特意義，從而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。

【結(jié) 語(yǔ)】

分層教學(xué)的應(yīng)用前提是教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，沿著學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)自己的重視，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，教師需要尊重學(xué)生，積極地采取措施激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高分層教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

【1】唐正文.探究小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)【J】.教育周刊，2015

【2】林旭輝.淺析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略【J】.教育報(bào)，2015endprint