小學(xué)作文教學(xué)之求新探索

黃玲

【摘 要】

小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)歷了很多創(chuàng)新性的嘗試，但是學(xué)生的本位意識是最不容忽視的一個因素，立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)新的火花，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生感悟生活，進(jìn)行多角度的創(chuàng)作，將自己日常的學(xué)習(xí)與寫作進(jìn)行有機(jī)地融合，方顯作文教學(xué)之新，學(xué)生寫作之樂。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 創(chuàng)新 個性

素質(zhì)教育的大潮迎風(fēng)而來，在這改革的風(fēng)口浪尖，小學(xué)語文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新課標(biāo)中明確地指出了小學(xué)語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個性發(fā)展作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而故步自封的教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足于現(xiàn)代化教學(xué)的需要，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念，以發(fā)展為契機(jī)，在課堂上為學(xué)生打開習(xí)作之窗，將寫作納入學(xué)生生活中不可或缺的一部分，這是對素質(zhì)教育中學(xué)生思維能力發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)的一個有效途徑。立足于小學(xué)生的實(shí)際，以他們的心理需求為教學(xué)的方向，鼓勵學(xué)生感悟生活，尊重他們的個性發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)必將迎來又一個明媚的春天。

一、激發(fā)學(xué)生們心中創(chuàng)新的火花，尊重個性

多元智能理論認(rèn)為每個孩子都是一個獨(dú)立的個體，雖然各具差異性，但是卻都是有著獨(dú)特思想的個體，素質(zhì)教育中對學(xué)生個性發(fā)展是采取鼓勵態(tài)度的，尤其是孩子們天真浪漫的性格決定了他們每個人的心中都有一顆屬于自己的花蕾，亟待綻放，在作文寫作中，教師更要看到這些學(xué)生中的創(chuàng)新因素，積極地予以鼓勵和表揚(yáng)，使孩子們樂于創(chuàng)作，在創(chuàng)作中開放出創(chuàng)新的花朵。

例如在六年級上冊的《習(xí)作一》一課的教學(xué)過程中，教師便可以在尊重學(xué)生創(chuàng)作的前提下，使他們不局限于教師確定的寫作范圍，突出學(xué)生的個性思想，鼓勵孩子們進(jìn)行個性化的創(chuàng)作，因?yàn)檫@個習(xí)作的題目中特別地強(qiáng)調(diào)了“趣”這個字，故而在學(xué)生創(chuàng)作的時候，要尊重孩子個性的發(fā)揮，在學(xué)生寫完作文后，對其進(jìn)行評價的過程中，首先要看文章給人的感覺是不是真實(shí)，有沒有趣味性，看到每一個作品中的個性因素，以孩子們自己的角度去審視作品，做出激勵性的評價，有的學(xué)生在作文中寫到了小時候扣包包的趣事，還有的同學(xué)認(rèn)為去河里摸魚也是一件很有意思的事情，如此等等教師不能壓抑學(xué)生的思想，不能將他們的思想中的創(chuàng)新力量壓制住，而以成人的的姿態(tài)去評價學(xué)生的作品。

尊重學(xué)生便是尊重課堂，寫作是關(guān)于學(xué)生心靈的記憶，不是任何人可以強(qiáng)加給孩子們的，只有在尊重其個性發(fā)展的前提下，開展作文教學(xué)活動，才會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才，才能使孩子們的作文凸顯出童真。

二、鼓勵孩子們開展多角度的創(chuàng)作，感悟生活

作文源自于生活，更是對生活的一種升華，在小學(xué)作文寫作教學(xué)中教師要想創(chuàng)新，就要引導(dǎo)孩子們走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，去自然中體味自然的無窮魅力，體驗(yàn)生活中的種種樂趣，只有真切的感悟下，學(xué)生才有可能走向一個又一個的人生彼岸，看到那別樣的風(fēng)景，才能有一雙智慧的眼睛去多角度地深入看待每個花開花落的日子，唯有此，小學(xué)語文作文教學(xué)才能擺脫傳統(tǒng)教育的藩籬，走出荒蕪，走向美好。

例如，在六年級下冊《習(xí)作四》的教學(xué)過程中，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走出課堂，讓孩子們在自然中學(xué)會觀察，在實(shí)際的自然環(huán)境中，學(xué)生的心情變得更加的愉悅，在學(xué)生的觀察中，教師滲透給學(xué)生觀察事物變化的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物，在觀察中不斷地思考，例如有的同學(xué)會問，“老師，為什么這條河里的水要從東往西流呢？”這樣的疑問，便可以展示出學(xué)生勤于思考、樂于探究的精神，并且可以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)觀察的意識，鼓勵學(xué)生大膽的想象和表達(dá)，體驗(yàn)生活帶來的種種感受，教師在其中要鼓勵孩子們進(jìn)行多角度的創(chuàng)作，以自己獨(dú)特的視角去描寫自己感興趣的事物，教師不要抑制學(xué)生的思想發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新寫作。

生活中的作文才是最真實(shí)的作文，教師要引領(lǐng)孩子們走進(jìn)生活，走進(jìn)美好的自然中，獲得最真實(shí)的感受，由此來激發(fā)他們的寫作熱情，拓寬孩子們的寫作思路，使作文教學(xué)走出課堂，盡顯自然本色。

三、發(fā)掘課文中有利于寫作的資源，創(chuàng)新表達(dá)

小學(xué)語文課本中蘊(yùn)含著無盡的可供學(xué)生寫作的素材，這些素材為學(xué)生提供了寫作的契機(jī)，并且給予了他們無盡的想象空間，讓他們能夠在創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，表達(dá)自己真實(shí)的想法，既是對文本做的有效理解，又是對寫作的有效填充，學(xué)生們在想象的世界中，才能有創(chuàng)新的力量，教師要利用好課本資源，給予學(xué)生這樣的機(jī)會。

例如，在六年級語文下冊《三亞落日》一課的教學(xué)過程中，教師便可以利用其中的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這篇課文中的語言特別地優(yōu)美，而且其中的寫作卻也是有章法可循，并不是沒有一定的寫作順序。教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生也按照這樣的寫作手法，描寫自己喜歡的一處風(fēng)景，在其中可以借鑒課文中的詞句，使自己的表達(dá)變得更加生動和具體，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的一個有效途徑，與此同時，教師也要鼓勵學(xué)生的求異思維，放開手腳寫出自己的真實(shí)情感。

課本是寫作的一個很好的依托，在小學(xué)語文習(xí)作中，教師要深挖教材中的有利于寫作的元素，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性地寫作，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)地融合。

總之，小學(xué)語文的作文創(chuàng)新教學(xué)，歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維教學(xué)，使學(xué)生在寫作中可以將寫作的范圍和角度逐漸地進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生在選材以及立意上的各種創(chuàng)新性的思想，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新。相信，這樣的作文教學(xué)才是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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