啟發(fā)式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐佳虹

【摘 要】 新課改理念對(duì)初中物理教學(xué)提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)目標(biāo)的需求了。而將啟發(fā)式教學(xué)法引入到初中物理課堂教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，從而切實(shí)提高初中物理教學(xué)實(shí)效。本文就啟發(fā)式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；初中物理；應(yīng)用策略

初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)與觀察為特點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科，大多數(shù)物理知識(shí)都需要學(xué)生在探究、實(shí)驗(yàn)、觀察的過(guò)程中通過(guò)思考、分析與歸納等方式獲得。而啟發(fā)式教學(xué)是教師借助一定的問(wèn)題、興趣、對(duì)比等形式的啟發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的思考與分析，使得學(xué)生在課堂活動(dòng)中逐漸掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法與思維方式，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力，最終切實(shí)提高初中物理教學(xué)實(shí)效。

一、利用問(wèn)題啟發(fā)法，促進(jìn)學(xué)生快速理解知識(shí)

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題啟發(fā)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況， 有針對(duì)性地設(shè)置一定的問(wèn)題形式，以實(shí)現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、獲得知識(shí)、拓展思路，從而最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)的興趣，為切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效做好鋪墊。問(wèn)題啟發(fā)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可有效培養(yǎng)并檢驗(yàn)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且還能使得學(xué)生借助一定的分析與歸納過(guò)程，用自己的思維解釋物理概念、分析物理現(xiàn)象。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《壓強(qiáng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可利用練習(xí)發(fā)問(wèn)的啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在實(shí)際教學(xué)中教師可提出這樣的問(wèn)題“同樣重量的書包，為什么單肩帶比雙肩帶背起來(lái)舒適度有很大差異？”“為什么同樣是雙肩包而肩帶越寬感覺(jué)越輕松呢？”“感覺(jué)不一樣的原因是什么呢？”借助這一系列聯(lián)系性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐步深入的分析與思考。教學(xué)實(shí)踐表明，很多學(xué)生都能依據(jù)本章節(jié)所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)就以上問(wèn)題做出恰當(dāng)解釋，教師借助具體的生活事件引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)到的知識(shí)分析壓強(qiáng)、面積、壓力之間的關(guān)系，并利用自身對(duì)物理理論知識(shí)的理解去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就是啟發(fā)式教學(xué)形式在初中物理教學(xué)中的成功應(yīng)用。

二、利用興趣啟發(fā)法，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)

興趣啟發(fā)法，指的是在初中物理課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生熟悉的現(xiàn)象與知識(shí)作為教學(xué)切入點(diǎn)，以有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得他們能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由于初中物理知識(shí)相對(duì)較為抽象與艱澀，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，為了提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)背景等情況，盡可能從學(xué)生感興趣的話題入手有效激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理中與《浮力》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可用興趣啟發(fā)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文及自然課中學(xué)到的浮力知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶。為了最大限度啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的浮力知識(shí)的興趣，教師可事先準(zhǔn)備一個(gè)垃圾袋并將其做成孔明燈，在課堂上點(diǎn)燃，讓同學(xué)們觀察孔明燈位置的改變情況（提醒學(xué)生注意安全，不可模仿），當(dāng)孔明燈生至天花板位置時(shí)再將其取下來(lái)并趁機(jī)提問(wèn)學(xué)生“孔明燈之所以能從地面升到天花板位置，是運(yùn)用了浮力的哪些作用？”學(xué)生在觀察孔明燈的過(guò)程中，對(duì)浮力知識(shí)的興趣被完全激發(fā)出來(lái)，從而以更積極的態(tài)度參與到新課的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)生性質(zhì)勃勃的學(xué)習(xí)態(tài)度下，他們對(duì)浮力知識(shí)的分析更加仔細(xì)、思考更加深入、掌握更加牢固。

三、利用對(duì)比啟發(fā)法，促使學(xué)生牢固掌握知識(shí)

在初中物理課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好、更牢固地掌握新的物理知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可將已經(jīng)學(xué)過(guò)的與新知識(shí)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，這種可比性可以是新舊對(duì)比，也可以使正反對(duì)比。在異中求同、同中求異的對(duì)比過(guò)程中，使得學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容有更具深度的理解與分析，使得學(xué)生更加牢固地掌握相關(guān)內(nèi)容。筆者在日常教學(xué)中，就經(jīng)常用觀察對(duì)比與概念對(duì)比的方式組織教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)實(shí)效的目的。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材八年級(jí)下冊(cè)《力與運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更牢固掌握物體受力情況與運(yùn)動(dòng)速度之間的關(guān)系，教師就可用對(duì)比啟發(fā)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師了拿出一平鋪的長(zhǎng)方形張紙，讓學(xué)生觀察其在一定高度下落時(shí)的速度。然后重新拿起這張紙并將其揉成一團(tuán)，讓其在同一高度下落。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，其他條件完全相同的情況下，紙團(tuán)的下落速度明顯比紙片快，從而得出重量相同的物體的下落速度可能是不同的。在這種情況下，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)兩者受力情況進(jìn)行深層的分析，從而使得學(xué)生對(duì)空氣阻力問(wèn)題的思考，最終得出物體下落速度受到空氣阻力的影響。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)法，不僅可幫助學(xué)生更加容易、準(zhǔn)確、牢固地掌握物理規(guī)律與概念，而且還能有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，并且還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的快速發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極將具體的物理教學(xué)內(nèi)容與啟發(fā)式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合在一起，盡可能為學(xué)生組織出更符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、思維能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的物理能力與物理素養(yǎng)，最大限度提高初中物理教學(xué)實(shí)效。

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（無(wú)錫市太湖格致中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214125）