家庭環(huán)境對學(xué)前兒童情緒行為問題的影響：樂觀和心理韌性的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?

邢艷艷，許 燕，王馨蕊，張和云，于肖楠，趙歡歡

家庭環(huán)境對學(xué)前兒童情緒行為問題的影響：樂觀和心理韌性的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?

邢艷艷1，許 燕1，王馨蕊1，張和云1，于肖楠2，趙歡歡1

(1.北京師范大學(xué)心理學(xué)院應(yīng)用實驗心理北京市重點(diǎn)實驗室，北京 100875；

2.香港城市大學(xué)應(yīng)用社會科學(xué)系，香港)

采用家庭環(huán)境量表、自編樂觀量表、心理韌性量表及優(yōu)勢和困難問卷對1109名學(xué)前兒童進(jìn)行調(diào)查，探討學(xué)前兒童的家庭環(huán)境特征對其情緒行為問題的影響及作用機(jī)制。結(jié)果表明：(1)學(xué)前兒童的家庭環(huán)境對其情緒行為問題有顯著的負(fù)向預(yù)測作用；(2)學(xué)前兒童的樂觀和心理韌性在其家庭環(huán)境與情緒行為問題關(guān)系中存在多重中介效應(yīng)，總中介效果量為50.00%，其中通過樂觀這一中介路徑的中介效應(yīng)量最大。

學(xué)前兒童；家庭環(huán)境；樂觀；心理韌性；情緒行為問題；鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>

1 引言

近年來，情緒行為問題逐步成為公共健康領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，目前的研究大多集中在兒童青少年群體(Hesketh et al.，2011)，但近期研究表明，兒童青少年時期出現(xiàn)的許多心理疾病在學(xué)前期就已經(jīng)初露端倪(Wichstr?m et al.，2012)，且學(xué)前期的心理癥狀和后期出現(xiàn)的問題具有連續(xù)性(Luby et al.，2009)，表現(xiàn)為在學(xué)前期存在行為問題的兒童在其后的發(fā)展中出現(xiàn)適應(yīng)性問題的風(fēng)險也較高(Timmermans，Van Lier，& Koot，2008)。另外，學(xué)前兒童心理問題的發(fā)生率在14%～26%之間(Egger & Angold，2006)，如果能及早發(fā)現(xiàn)影響兒童早期情緒行為問題的因素并及時進(jìn)行補(bǔ)救，則只需花費(fèi)較低的成本就可以獲得更好的效果(Escober et al.，2012)。因此，有必要對學(xué)前兒童情緒行為問題的影響因素進(jìn)行深入研究，為進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)防奠定基礎(chǔ)。

Bronfenbrenner(2005)的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為家庭是對個體成長影響最大的微系統(tǒng)，對早期社會化極具影響力。發(fā)展心理學(xué)的大量研究則表明：兒童社會化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，大多是由人際互動，尤其是來自家庭的人際互動困擾造成的。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭氣氛越緊張，兒童越容易出現(xiàn)品行問題，家庭氣氛越輕松，越有利于兒童正常行為的形成(關(guān)明杰，高磊，翟淑娜，2010)。由此可見，學(xué)前兒童所處的家庭環(huán)境會影響其情緒行為問題的產(chǎn)生。

以往關(guān)于家庭環(huán)境對學(xué)前兒童情緒行為問題的影響的研究主要集中在家庭環(huán)境中穩(wěn)定的非過程性變量上，如家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育程度等(Matos et al.，2015)，關(guān)于可塑的過程性變量(如家庭成員之間的人際互動情況)的研究大多是相關(guān)研究(Cohen et al.，2008)。而家庭因素是如何影響兒童的情緒行為問題卻一直沒有得到研究者的重視。同時，從實證研究看，在兒童情緒行為問題的研究中對個體差異的關(guān)注嚴(yán)重不足，從個體資源角度來考察的更是寥寥無幾。Connell，Spencer和Aber(1994)提出的人際情境影響模型表明，情境因素會以自我系統(tǒng)為中介影響到個體的行為表現(xiàn)并最終導(dǎo)致不同的發(fā)展結(jié)果。那么，家庭環(huán)境這個情境因素會不會也以兒童自身的資源為中介，進(jìn)而影響其行為表現(xiàn)呢？隨著積極心理學(xué)的興起，樂觀和心理韌性成為研究者越來越關(guān)注的個體層面的積極心理品質(zhì)，因此，為了更好地理解家庭環(huán)境和學(xué)前兒童情緒行為問題的關(guān)系，本研究嘗試從積極心理學(xué)角度探討樂觀和心理韌性在這兩者關(guān)系中的作用。

樂觀是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，是人們在相似的情境中發(fā)展起來的一種類化期望，表現(xiàn)為積極的解釋風(fēng)格(溫娟娟，鄭雪，張靈，2007)。積極解釋風(fēng)格在兒童的情緒和行為問題中起緩沖作用(Gardner，2008)，表現(xiàn)在當(dāng)兒童使用固定的風(fēng)格來解釋事情時，其控制感能夠進(jìn)一步影響對應(yīng)的情緒和行為反應(yīng)。而家庭環(huán)境又是影響個體樂觀形成和發(fā)展的主要因素，家庭親密度越高，兒童越容易形成樂觀的解釋風(fēng)格(王靜靜，2010)。且塞利格曼(2011)的假說認(rèn)為解釋風(fēng)格是與生俱來的，在學(xué)齡前就已形成。因此，樂觀可能在家庭環(huán)境與學(xué)前兒童的情緒行為問題之間發(fā)揮中介作用。

樂觀有助于降低情緒行為問題發(fā)生的概率，也有可能是因為樂觀的個體能夠用充沛的精力和持續(xù)不斷的努力去應(yīng)對外界事物，并使個體的心理社會資源得到積累和提升(李金珍，王文忠，施建農(nóng)，2003)，更好地保護(hù)個體免于陷入情緒行為問題的風(fēng)險中。作為一種重要的心理社會資源，心理韌性是個體面對喪失、困難或者逆境時的積極應(yīng)對和適應(yīng)(于肖楠，張建新，2005)，孫仕秀等人(2013)的研究證實心理韌性可以對個體的情緒和行為起到保護(hù)作用。同時，樂觀對心理韌性的正向預(yù)測作用也已經(jīng)得到了大量研究的支持(牛更楓等，2015；Liu et al.，2013)。因此，本研究引入心理韌性這個和風(fēng)險共存的積極心理品質(zhì)，以期更充分地理解學(xué)前兒童情緒行為問題的發(fā)生機(jī)制。

根據(jù)心理韌性的影響因素模型(Olsson et al.，2003)，家庭環(huán)境和樂觀的態(tài)度是兒童心理韌性的重要保護(hù)因子。且已有研究表明：與家庭成員之間的互動及樂觀能夠預(yù)測心理韌性(Lamond et al.，2008)。不和諧的家庭環(huán)境對兒童情緒行為問題造成的影響可能是由于其不利于兒童心理韌性的培養(yǎng)與發(fā)展，使得兒童既缺乏來自和諧家庭環(huán)境的支持，自身的應(yīng)對資源也比較欠缺，導(dǎo)致其面臨情緒行為問題的風(fēng)險較大。

根據(jù)上述理論分析和以往研究結(jié)果，樂觀和心理韌性極有可能在家庭環(huán)境與學(xué)前兒童情緒行為問題中發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谩樯钊胩骄繉W(xué)前兒童的家庭環(huán)境特征對其情緒行為問題的影響及作用機(jī)制，本研究提出如下假設(shè)：(1)家庭環(huán)境通過學(xué)前兒童的樂觀影響其情緒行為問題；(2)家庭環(huán)境通過學(xué)前兒童的心理韌性影響其情緒行為問題；(3)家庭環(huán)境通過學(xué)前兒童的樂觀-心理韌性中介鏈影響其情緒行為問題。

2 對象與方法

2.1 研究對象

選取北京市四所幼兒園1109名兒童的家長進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷1046份，有效率為94.32%。學(xué)前兒童平均年齡為4.83歲(SD=0.92)，其中，男孩542人，女孩502人，未報告性別者2人。小班兒童324人，中班兒童352人，大班兒童370人。

2.2 研究工具

2.2.1 家庭環(huán)境量表(Family Environment Scale-Chinese Version，F(xiàn)ES-CV)

采用由費(fèi)立鵬等人修訂的中文版家庭環(huán)境量表來測量家庭環(huán)境特征(汪向東，王希林，馬弘，1999)，該量表能夠較好地反映家庭互動情況(Billings & Moos，1982)。為了更好地考察中國文化背景下的家庭環(huán)境特點(diǎn)，本研究選取在中國文化下判別效度和內(nèi)部一致性較高的四個維度：親密度、知識性、組織性和矛盾性。共36道題目，采用0、1計分。家庭環(huán)境總分由三個積極維度(親密度、知識性和組織性)標(biāo)準(zhǔn)化后的分?jǐn)?shù)減去消極維度(矛盾性)標(biāo)準(zhǔn)化后的分?jǐn)?shù)，得分越高，表明學(xué)前兒童所在的家庭環(huán)境越積極。量表的各項擬合指標(biāo)為：χ2/df=1.81，GFI=0.95，CFI=0.91，RMSEA=0.03，內(nèi)部一致性信度為0.76。

2.2.2 樂觀量表

根據(jù)塞利格曼(1998)的解釋風(fēng)格理論編制而成，由家長根據(jù)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評定。共8道題目，采取7點(diǎn)計分，從1“完全不符合”到7“完全符合”，得分越高代表兒童越樂觀。量表的各項擬合指標(biāo)為：χ2/df=4.01，GFI=0.99，CFI=0.96，RMSEA=0.05，內(nèi)部一致性信度為0.64。

2.2.3 心理韌性量表(The Connor-Davidson Resilience Scale，CD-RISC)

根據(jù)中文版CD-RISC心理韌性量表(Yu & Zhang，2007)進(jìn)行修訂，修訂后共21道題目。采取5點(diǎn)計分，從1“從不”到5“總是”，包含能力、忍受消極情感、接受變化、控制感4個維度，總分越高代表心理韌性水平越高。以往研究表明，那些對于目標(biāo)對象非常熟悉的觀察者可以對目標(biāo)對象的人格特質(zhì)做出非常準(zhǔn)確且令人信服的評價(Funder，2012)。因此，由家長根據(jù)孩子的實際表現(xiàn)進(jìn)行評定。量表的各項擬合指標(biāo)為：χ2/df=3.42，GFI=0.95，CFI=0.93，RMSEA=0.05，內(nèi)部一致性信度為0.92。

2.2.4 優(yōu)勢和困難問卷(The Strengths and Difficulties Questionnaire，SDQ)

采用Goodman等人(1998)編制的優(yōu)勢和困難問卷(父母版)測查兒童的情緒行為問題。共25道題目，評估情緒癥狀、品行問題、多動注意不能、同伴交往問題和親社會行為5個因子及困難總分，困難總分是由情緒癥狀、品行問題、多動注意不能、同伴交往問題構(gòu)成。采取3點(diǎn)計分，從0“不符合”到2“完全符合”，由于困難總分比各個因子能夠更好地識別兒童的心理行為問題，且父母報告能夠提供有益的視角(Croft et al.，2015)，因此，選取困難總分測查學(xué)前兒童的情緒行為問題，并由父母評定。得分越高，表明兒童的情緒行為問題越嚴(yán)重。該問卷在3～16歲兒童青少年中具有良好的信效度指標(biāo)(Croft et al.，2015)。困難總量表的內(nèi)部一致性信度為0.70。

2.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用聯(lián)合性顯著檢驗和偏差矯正非參數(shù)百分比Bootstrap法檢驗中介效應(yīng)的顯著性(Taylor et al.，2008)。

由于本研究中所有變量的測量均由學(xué)前兒童的家長完成，可能會存在共同方法偏差，因此使用Harman單因素檢驗法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(Podsakoff，MacKenzie，& Podsakoff，2012)。探索性因素分析結(jié)果并未出現(xiàn)“只析出一個因子或某個因子解釋率特別大”的情況。據(jù)此判斷，本研究受到的共同偏差影響不大。

3 研究結(jié)果

3.1 不同水平情緒行為問題的兒童在各變量上的比較分析

根據(jù)寇建華、杜亞松和夏黎明(2005)制定的篩查情緒行為問題的標(biāo)準(zhǔn)(正常：0～13分；邊緣：14～16分；異常：17～40分)對研究被試進(jìn)行篩查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有40名兒童處于異常狀態(tài)，有81名處于邊緣水平，分別占有效被試的3.82%和7.74%。方差分析結(jié)果(見表1)顯示：處于不同情緒行為問題狀態(tài)的兒童在家庭環(huán)境各維度、樂觀和心理韌性上存在顯著差異。具體而言，處于異常情緒行為問題狀態(tài)的兒童在親密度、知識性、組織性、家庭環(huán)境、樂觀及心理韌性上的得分均顯著低于處于正常狀態(tài)的兒童(ps<0.01)，在矛盾性上的得分顯著高于處于正常狀態(tài)的兒童(p<0.01)；處于邊緣情緒行為問題狀態(tài)的兒童在親密度、知識性、家庭環(huán)境、樂觀、心理韌性上的得分均顯著低于處于正常狀態(tài)的兒童(ps<0.01)，在矛盾性上的得分則顯著高于處于正常狀態(tài)的兒童(p<0.01)，在家庭組織性上的得分與處于正常狀態(tài)的兒童無顯著差異。此外，處于邊緣情緒行為問題狀態(tài)的兒童除了在樂觀上的得分顯著高于處于異常狀態(tài)的兒童(p<0.05)外，在其它量表上的得分均與處于異常狀態(tài)的兒童無顯著差異。

表1 處于不同情緒行為問題狀態(tài)的兒童在各量表上的得分差異檢驗(M±SD)

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。

3.2 變量間的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析結(jié)果如表2所示，結(jié)果表明，所有變量間的相關(guān)均顯著，相關(guān)模式支持做中介效應(yīng)分析。

表2 家庭環(huán)境、樂觀、心理韌性、情緒行為問題的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

3.3 變量間的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ头治?/p>

家庭環(huán)境、樂觀、心理韌性及兒童情緒行為問題的關(guān)系模型如圖1所示。

結(jié)果表明：學(xué)前兒童所在的家庭環(huán)境狀況能夠顯著正向預(yù)測其樂觀(β=0.27，t=9.15，p<0.001)、心理韌性(β=0.15，t=5.91，p<0.001)，負(fù)向預(yù)測其情緒行為問題(β=-0.14，t=-4.87，p<0.001)；學(xué)前兒童的樂觀顯著正向預(yù)測其心理韌性(β=0.56，t=21.99，p<0.001)，負(fù)向預(yù)測其情緒行為問題(β=-0.28，t=-8.27，p<0.001)，心理韌性能夠顯著負(fù)向預(yù)測其情緒行為問題(β=-0.22，t=-6.41，p<0.001)?？梢钥闯?，中介效應(yīng)的每個路徑系數(shù)都顯著，根據(jù)聯(lián)合顯著性檢驗可判斷從家庭環(huán)境到兒童情緒行為問題的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。

圖1 家庭環(huán)境與學(xué)前兒童情緒行為問題的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>

進(jìn)一步選取可以進(jìn)行置信區(qū)間估計的Bootstrap法進(jìn)行檢驗，使用Hayes編制的SPSS宏(Model 6；Hayes，2013)，重復(fù)抽樣1000次，計算95%的置信區(qū)間，若得到的置信區(qū)間不包含0，則說明對應(yīng)的中介效應(yīng)顯著。結(jié)果表明，樂觀和心理韌性在家庭環(huán)境和兒童情緒行為問題的關(guān)系中起多重中介作用。總中介效應(yīng)由三條途徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成，家庭環(huán)境經(jīng)兒童樂觀、兒童心理韌性、樂觀-心理韌性中介鏈對兒童情緒行為問題產(chǎn)生的間接效應(yīng)均顯著，置信區(qū)間分別為[-0.10，-0.05]、[-0.05，-0.02]、[-0.05，-0.02]，均不包含0，再次表明各中介路徑均成立。各路徑的效應(yīng)值及效果量如表3所示。

表3 家庭環(huán)境影響兒童情緒行為問題的路徑及效應(yīng)分解

4 討論

研究發(fā)現(xiàn)，處于異常情緒行為問題狀態(tài)的兒童在家庭環(huán)境的積極特征(親密度、知識性和組織性)、整體家庭環(huán)境狀況及樂觀、心理韌性上的表現(xiàn)都顯著低于無情緒行為問題的兒童。這說明確實有必要探討學(xué)前兒童情緒行為問題的影響因素。因此，本研究進(jìn)一步探討了家庭環(huán)境對學(xué)前兒童情緒行為問題的影響及作用機(jī)制。

家庭是學(xué)前兒童接觸到的第一個環(huán)境，也是情緒行為問題的近端風(fēng)險因素(Trentacosta et al.，2008)。研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境和學(xué)前兒童情緒行為問題顯著負(fù)相關(guān)，即兒童所在的家庭環(huán)境越積極，其出現(xiàn)的情緒行為問題越少，這與以往研究結(jié)果一致(Carter et al.，2004)，說明家庭環(huán)境是導(dǎo)致兒童出現(xiàn)情緒行為問題的重要因素，積極的家庭環(huán)境(親密度高、知識性高、組織性好、矛盾少)可以減少情緒行為問題的出現(xiàn)。

關(guān)于家庭環(huán)境如何影響學(xué)前兒童的情緒行為問題，研究結(jié)果則發(fā)現(xiàn)樂觀和心理韌性在家庭環(huán)境與學(xué)前兒童的情緒行為問題關(guān)系中起多重中介作用，且存在三條中介路徑。其中，樂觀在家庭環(huán)境和學(xué)前兒童情緒行為問題關(guān)系中的中介效應(yīng)量最大，這說明積極的家庭環(huán)境主要通過促進(jìn)兒童形成樂觀的品質(zhì)，進(jìn)而減少其情緒行為問題的出現(xiàn)。這是因為樂觀對個體的心理健康和心理社會適應(yīng)水平具有積極的促進(jìn)作用(Hanssen et al.，2014)，持樂觀態(tài)度的個體在面臨困境時，傾向于將不好的處境和事件解釋為外部的、暫時的、特定的原因(Seligmen，2011)，這樣的解釋方式會使個體更全面地看待問題，進(jìn)而降低陷入情緒行為問題的風(fēng)險。

此外，心理韌性在家庭環(huán)境和學(xué)前兒童情緒行為問題之間的中介效應(yīng)也顯著，這和前人研究結(jié)果一致。學(xué)前兒童中常見的情緒行為問題，如焦慮、抑郁、注意障礙都和公認(rèn)的風(fēng)險因子有關(guān)(Wichstr?m et al.，2012)，家庭環(huán)境則是學(xué)前兒童的近端風(fēng)險因子，消極的家庭環(huán)境無法給孩子提供更多的支持，而來自家庭的社會支持與心理韌性有著密切的關(guān)系(Bonanno，2004)，是心理韌性的非常重要的保護(hù)因子。因此，消極的家庭環(huán)境會阻礙個體心理韌性的發(fā)展，增加其出現(xiàn)情緒行為問題的風(fēng)險。相反的，學(xué)前兒童在成長過程中具有獲得安全感、愛等心理需要，積極的家庭環(huán)境可以滿足他們的這些需要，促進(jìn)心理韌性自然形成，保護(hù)他們免受危險因素的影響，減少情緒行為問題的出現(xiàn)。

而樂觀和心理韌性在家庭環(huán)境與兒童情緒行為問題之間存在的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)則進(jìn)一步驗證了資源保存理論中的增值螺旋效應(yīng)：擁有一種資源的個體不但更有能力獲得其它資源，而且所獲得的這些資源會產(chǎn)生更大的資源增量(曹霞，2014)，即積極的家庭環(huán)境可以提升個體資源，個體的各種資源又相互促進(jìn)，使個體在情緒行為方面獲得更好的表現(xiàn)。這也說明兒童自身的積極心理資源對于解釋為何積極的家庭環(huán)境能夠降低其情緒行為問題具有重要的意義。

研究結(jié)果為有效預(yù)防和控制學(xué)前兒童情緒行為問題的發(fā)生提供了實證依據(jù)：從家庭環(huán)境方面來看，要努力營造親密、充滿知識性及組織性良好的家庭氛圍；從兒童自身來看，可以通過參與科學(xué)的訓(xùn)練來習(xí)得樂觀，提升心理韌性，進(jìn)而降低陷入情緒行為問題的風(fēng)險。

5 研究結(jié)論

(1)與處于正常情緒行為問題狀態(tài)的兒童相比，處于邊緣和異常情緒行為問題狀態(tài)的學(xué)前兒童所在的家庭環(huán)境更消極，兒童自身的樂觀及心理韌性水平更低；(2)學(xué)前兒童的樂觀、心理韌性水平及其所在的家庭環(huán)境能夠顯著負(fù)向預(yù)測其情緒行為問題；(3)樂觀和心理韌性在家庭環(huán)境和情緒行為問題之間起多重中介作用。

曹霞，瞿皎姣.(2014).資源保存理論溯源、主要內(nèi)容探析及啟示.中國人力資源開發(fā)，15，75-80.

關(guān)明杰，高磊，翟淑娜.(2010).家庭環(huán)境及父母教養(yǎng)方式對兒童行為問題的影響.中國學(xué)校衛(wèi)生，(12)，1470-1472.

寇建華，杜亞松，夏黎明.(2005).兒童長處和困難問卷(父母版)上海常模的信度和效度.上海精神醫(yī)學(xué)，17(1)，25-28.

李金珍，王文忠，施建農(nóng).(2003).積極心理學(xué)：一種新的研究方向.心理科學(xué)進(jìn)展，11(3)，321-327.

牛更楓，范翠英，周宗奎，田媛，連帥磊.(2015).青少年樂觀對抑郁的影響：心理韌性的中介作用.中國臨床心理學(xué)雜志，23(4)，709-711.

孫仕秀，關(guān)影紅，覃滟云，張露，范方.(2013).青少年社會支持與情緒行為問題的關(guān)系：心理彈性的中介與調(diào)節(jié)作用.中國臨床心理學(xué)雜志，21(1)，114-118.

汪向東，王希林，馬弘.(1999).心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版，pp.134-142).中國心理衛(wèi)生雜志社.

溫娟娟，鄭雪，張靈.(2007).國外樂觀研究述評.心理科學(xué)進(jìn)展，15(1)，129-133.

王靜靜.(2010).中學(xué)生家庭環(huán)境，自尊與樂觀心理品質(zhì)的關(guān)系研究.碩士學(xué)位論文.山東：曲阜師范大學(xué).

于肖楠，張建新.(2005).韌性(resilience)——在壓力下復(fù)原和成長的心理機(jī)制.心理科學(xué)進(jìn)展，13(5)，658-665.

Billings，A.G.，& Moos，R.H.(1982).Family environments and adaptation：A clinically applicable typology.AmericanJournalofFamilyTherapy，10，26-38.

Bonanno，G.A.(2004).Loss，trauma，and human resilience：Have we underestimated the human capacity to thrive after extremely aversive events?AmericanPsychologist，59，20-28.

Bronfenbrenner，U.(2005).Makinghumanbeingshuman：Bioecologicalperspectivesonhumandevelopment.Thousand Oaks，CA：Sage.

Connell，J.P.，Spencer，M.B.，& Aber，J.L.(1994).Educational risk and resilience in African-American youth：Context，self，action，and outcomes in school.ChildDevelopment，65，493-506.

Cohen，E.，Biran，G.，Aran，A.，& Gross-Tsur，V.(2008).Locus of control，perceived parenting style，and anxiety in children with cerebral palsy.JournalofDevelopmentalandPhysicalDisabilities，20，415-423.

Croft，S.，Stride，C.，Maughan，B.，& Rowe，R.(2015).Validity of the Strengths and Difficulties Questionnaire in preschool-aged children.Pediatrics，135，1210-1219.

Egger，H.L.，& Angold，A.(2006).Common emotional and behavioral disorders in preschool children：Presentation，nosology，and epidemiology.JournalofChildPsychologyandPsychiatry，47，313-337.

Escober Doran，C.，Jacobs，P.，& Dewa，C.(2012).Returnoninvestmentformentalhealthpromotion：Parentingprogramsandearlychildhooddevelopment.Edmonton：Institute of Health Economics.

Funder，D.C.(2012).Accurate personality judgment.CurrentDirectionsinPsychologicalScience，21，177-182.

Goodman，R.，Meltzer，H.，& Bailey，V.(1998).The Strengths and Difficulties Questionnaire：A pilot study on the validity of the self-report version.EuropeanChild&AdolescentPsychiatry，7，125-130.

Gardner，M.(2008).Children’spositiveexplanatorystyle：Relationstofamilyinfluences，socialstatusandaggression(Unpublished doctorial dissertation).Seattle Pacific University.

Hesketh，T.，Zheng，Y.，Jun，Y.X.，Xing，Z.W.，Dong，Z.X.，& Lu，L.(2011).Behaviour problems in Chinese primary school children.SocialPsychiatryandPsychiatricEpidemiology，46，733-741.

Hayes，A.F.(2013).Introductiontomediation，moderation，andconditionalprocessanalysis：Aregression-basedapproach.New York：Guilford Press.

Hanssen，M.M.，Vancleef，L.M.G.，Vlaeyen，J.W.S.，Hayes，A.F.，Schouten，E.G.W.，& Peters，M.L.(2014).Optimism，motivational coping and well-being：Evidence supporting the importance of flexible goal adjustment.JournalofHappinessStudies，1-13.

Lamond，A.J.，Depp，C.A.，Allison，M.，Langer，R.，Reichstadt，J.，Moore，D.J.，& Jeste，D.V.(2008).Measurement and predictors of resilience among community-dwelling older women.JournalofPsychiatricResearch，43，148-154.

Luby，J.L.，Si，X.，Belden，A.C.，Tandon，M.，& Spitznagel，E.(2009).Preschool depression：Homotypic continuity and course over 24 months.ArchivesofGeneralPsychiatry，66，897-905.

Liu，L.，Hu，S.，Wang，L.，Sui，G.，& Ma，L.(2013).Positive resources for combating depressive symptoms among Chinese male correctional officers：Perceived organizational support and psychological capital.BMCPsychiatry，13，1-9.

Matos，M.B.D.，Cruz，A.C.N.，Dumith，S.D.C.，Dias，N.D.C.，Carret，R.B.P.，& Quevedo，L.D.A.(2015).Stressor events in the family environment that are indicative of mental health problems in children of school age.Ciência&SaúdeColetiva，20，2157-2163.

Olsson，C.A.，Bond，L.，Burns，J.M.，Vella-Brodrick，D.A.，& Sawyer，S.M.(2003).Adolescent resilience：A concept analysis.JournalofAdolescence，26(1)，1-11.

Podsakoff，P.M.，MacKenzie，S.B.，& Podsakoff，N.P.(2012).Sources of method bias in social science research and recommendations on how to control it.AnnualReviewofPsychology，63，539-569.

Seligman，M.E.(1998).Building human strength：Psychology’s forgotten mission.APAMonitor，29(1)，2.

Seligman，M.E.(2011).Learnedoptimism：Howtochangeyourmindandyourlife.New York：Vintage.

Taylor，A.B.，MacKinnon，D.P.，& Tein，J.Y.(2007).Tests of the three-path mediated effect.OrganizationalResearchMethods，1-29.

Trentacosta，C.J.，Hyde，L.W.，Shaw，D.S.，Dishion，T.J.，Gardner，F(xiàn).，& Wilson，M.(2008).The relations among cumulative risk，parenting，and behavior problems during early childhood.JournalofChildPsychologyandPsychiatry，49，1211-1219.

Timmermans，M.，Van Lier，P.A.，& Koot，H.M.(2008).Which forms of child/adolescent externalizing behaviors account for late adolescent risky sexual behavior and substance use?JournalofChildPsychologyandPsychiatry，49，386-394.

Wichstr?m，L.，Berg-Nielsen，T.S.，Angold，A.，Egger，H.L.，Solheim，E.，& Sveen，T.H.(2012).Prevalence of psychiatric disorders in preschoolers.JournalofChildPsychologyandPsychiatry，53，695-705.

Yu，X.，& Zhang，J.(2007).Factor analysis and psychometric evaluation of the Connor-Davidson resilience scale(CD-RISC)with Chinese people.SocialBehaviorandPersonality，35，19-30.

The Effect of Family Environment on Preschool Children’s Emotional and Behavioral Problems：A Chain Mediation Model through Optimism and Resilience

Xing Yanyan1，Xu Yan1，Wang Xinrui1，Zhang Heyun1，Yu Xiaonan2，Zhao Huanhuan1

(1.Beijing Key Laboratory of Applied Experimental Psychology，School of Psychology，Beijing Normal University，Beijing 100875；2.Department of Applied Social Studies，City University of Hong Kong，Hong Kong，China)

The Family Environment Scale，the Optimism Scale，the Connor-Davidson Resilience Scale，and the Strengths and Difficulties Questionnaire were administered to 1109 preschool children in order to explore the effect and mechanism of family environment on preschool children’s emotional and behavioral problem.Results indicated that：(1)Family environment had significantly negative direct effect on preschool children’s Emotional and behavioral problems；(2)Optimism and Resilience played multiple mediation effect between Family environment and preschool children’s Emotional and behavioral problems，and the total mediational effect size was 50.00%，the effect size through optimism was the strongest among the three mediation paths.

preschool children；family environment；optimism；resilience；emotional and behavioral problems；chain mediation effect

國家科技支撐計劃課題(2012BAI36B03)。

許燕，E-mail：xuyan@bnu.edu.cn。

B848

A

1003-5184(2016)02-0158-06