高職學(xué)生課堂“玩手機(jī)”現(xiàn)象的調(diào)查及管控措施分析

于文萱,佟雨晴,王文文,田艷華,劉新華

(北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 100176)

高職學(xué)生課堂“玩手機(jī)”現(xiàn)象的調(diào)查及管控措施分析

于文萱,佟雨晴,王文文,田艷華,劉新華

(北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 100176)

隨著手機(jī)在學(xué)生群體中的高度普及，高職學(xué)生課堂“玩手機(jī)”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍和嚴(yán)重。如果不能找到有效的管控措施，那么不僅學(xué)生不能完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的課堂授課效果也會(huì)大打折扣。基于此，本文通過(guò)實(shí)地調(diào)查，具體研究和分析了高職學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因，并在此基礎(chǔ)上，提出了三個(gè)有針對(duì)性的管控措施。

高職學(xué)生;課堂玩手機(jī);管控措施

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，手機(jī)已成為當(dāng)今人類社會(huì)不可或缺的日常用品之一。同時(shí)，伴隨手機(jī)消費(fèi)群體的擴(kuò)大和手機(jī)功能的多樣化及完善化，逐漸形成一種獨(dú)特的社會(huì)現(xiàn)象，即“手機(jī)控”現(xiàn)象，它特指人們對(duì)手機(jī)的依賴越來(lái)越嚴(yán)重，必須不時(shí)查看和使用手機(jī)。對(duì)上班族而言，多體現(xiàn)為在上下班途中、吃飯及睡覺前的空隙時(shí)間玩手機(jī)；對(duì)大學(xué)生而言，則多體現(xiàn)為隨時(shí)隨地，甚至是在課堂上玩手機(jī)。

根據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生擁有手機(jī)的比例高達(dá)96.2%。由于高職學(xué)生和本科學(xué)生相比，在控制力上更弱，因此，在如此高的手機(jī)擁有率下，課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象在高職學(xué)生當(dāng)中更加普遍和嚴(yán)重，而放任這種現(xiàn)象的加劇將會(huì)使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。但是，手機(jī)的普及與日常使用顯然已經(jīng)成為不可避免的潮流，除非學(xué)校制度禁止手機(jī)進(jìn)入課堂，否則課堂玩手機(jī)現(xiàn)象無(wú)法避免。因此，有必要對(duì)高職學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和分析，探討其表現(xiàn)形式和原因，并由此提出有針對(duì)性的措施來(lái)有效管控這種現(xiàn)象。

1 調(diào)查對(duì)象和方法

本次實(shí)地調(diào)查的對(duì)象為北京電子科技職業(yè)學(xué)院的高職三年制和五年制學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷295份，剔除不合格問(wèn)卷6份，得到有效問(wèn)卷289份。此289個(gè)樣本涵蓋該校7個(gè)二級(jí)學(xué)院的20個(gè)專業(yè)，因此具有很強(qiáng)的代表性。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果分析

2.1 學(xué)生課堂玩手機(jī)的基本情況

調(diào)查顯示，高職學(xué)生的手機(jī)擁有率高達(dá)96.19%(如圖1所示)。在如此高的手機(jī)擁有率下，高職學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的比例也很高，達(dá)到82.01%(如圖2所示)，只有不到18%的學(xué)生在課堂上不玩手機(jī)。而在玩手機(jī)的學(xué)生中，只有29%的學(xué)生一堂課大概玩20分鐘以內(nèi)，17.32%的學(xué)生玩手機(jī)超過(guò)大半堂課，11.69%的學(xué)生則玩一整堂課，還有41.99%的學(xué)生則不確定玩的時(shí)間(如圖3所示)。上述調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，大部分的高職學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，而且玩的時(shí)間還不短。顯然，這個(gè)調(diào)查結(jié)果應(yīng)該引起學(xué)校和教師的高度關(guān)注并需要找到有效的管控措施來(lái)解決問(wèn)題。否則，不僅學(xué)生在課堂上不能很好地跟進(jìn)課程，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的課堂授課效果也會(huì)大打折扣。

圖1 高職學(xué)生手機(jī)擁有情況圖

圖2 高職學(xué)生上課玩手機(jī)的比例圖

圖3 高職學(xué)生課堂玩手機(jī)的時(shí)間分布圖

2.2 學(xué)生課堂玩手機(jī)的具體情況

(1)玩些什么？

高職學(xué)生上課玩手機(jī)都玩些什么呢？根據(jù)調(diào)查，排在前4的項(xiàng)目有：上微信(25.26%)、聊QQ上空間(23.38%)、刷微博(12.8%)、玩游戲、看小說(shuō)(10.92%)。一般教師都認(rèn)為學(xué)生上課玩手機(jī)就是看視頻、看小說(shuō)或者玩游戲，實(shí)際上調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生上課時(shí)更喜歡用手機(jī)登錄一些社交網(wǎng)站或者平臺(tái)進(jìn)行聊天討論以及社會(huì)交往。

(2)什么課玩？

高職學(xué)生一般上什么課更容易玩手機(jī)呢？根據(jù)調(diào)查，47.6%的學(xué)生在思想政治課上容易玩手機(jī)，22.71%的學(xué)生在公共基礎(chǔ)課上容易玩手機(jī)，20.96%的學(xué)生在選修課上容易玩手機(jī)；只有8.73%的學(xué)生會(huì)選擇在專業(yè)課上玩手機(jī)。這說(shuō)明大部分高職學(xué)生知道專業(yè)課程對(duì)其未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性，因此一般不會(huì)選擇在專業(yè)課程上玩手機(jī)。顯然，高職學(xué)生對(duì)非專業(yè)課程的重視度不高，因此，非專業(yè)課程的教師更應(yīng)該重視學(xué)生課堂玩手機(jī)的問(wèn)題并需要找出有效的管控措施。

(3)為什么玩？

高職學(xué)生為什么上課要玩手機(jī)呢？根據(jù)調(diào)查，排在前4的原因是：課程內(nèi)容不吸引人(24.56%)，老師講課不吸引人(21.4%)，上課累了，想放松一下(19.12%)和不能適應(yīng)沒有手機(jī)的感覺(18.07%)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，大部分高職學(xué)生上課玩手機(jī)是因?yàn)槭谡n課程不吸引人的原因，但也有一定比例的學(xué)生則是因?yàn)樽陨肀皇謾C(jī)控制了，因此即便上課也不能離開手機(jī)或需要借助手機(jī)來(lái)放松。

(4)不玩會(huì)怎么樣？

對(duì)于“如果上課不玩手機(jī)，你會(huì)怎么樣”的提問(wèn)，64.35%的學(xué)生表示會(huì)感覺不好，只有35.65%的學(xué)生表示沒有關(guān)系，并會(huì)將心思轉(zhuǎn)移到課堂上。而感覺不好的學(xué)生中有高達(dá)72.3%的學(xué)生表示即便不玩手機(jī)，他們也不愿意跟進(jìn)課堂，而會(huì)選擇干別的事。這說(shuō)明大部分的高職學(xué)生課堂上已經(jīng)被手機(jī)控制住了，并且自身的上課習(xí)慣也不是很好。因此，即便不能讓其在課堂上玩手機(jī)，教師授課的效果也不會(huì)有太大的改善。

2.3 教師對(duì)學(xué)生課堂玩手機(jī)的態(tài)度

對(duì)于高職學(xué)生課堂上玩手機(jī)，教師是什么態(tài)度呢？調(diào)查顯示(如圖4顯示)，一半以上的教師(占51.79%)態(tài)度比較溫和，只會(huì)警告或勸告學(xué)生不要玩手機(jī)；有10.27%教師則會(huì)采取“沒收手機(jī)”的嚴(yán)厲措施；但也有37.95%的教師不會(huì)采取任何措施，即無(wú)視這種現(xiàn)象的發(fā)生。這說(shuō)明教師對(duì)高職學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象容忍度并不算高，但考慮到學(xué)生的可接受度，大部分教師不會(huì)選擇采取過(guò)于嚴(yán)厲的措施來(lái)進(jìn)行管控。

圖4 教師的態(tài)度類型及比例圖

圖5 高職學(xué)生的反應(yīng)類型及比例圖

2.4 學(xué)生對(duì)教師管控課堂玩手機(jī)的態(tài)度

針對(duì)教師警告或勸告學(xué)生上課不要玩手機(jī)的溫和措施，調(diào)查顯示(如圖5所示)，有約一半的學(xué)生(占48.86%)會(huì)聽從，并重新跟進(jìn)課堂；40.64%的學(xué)生會(huì)表面聽從一會(huì)兒，之后仍然繼續(xù)玩；還有10.5%的學(xué)生根本不聽從，仍然我行我素。這說(shuō)明教師采用較為溫和的管控措施對(duì)高職學(xué)生能起到一定的作用，但作用不是很大，因?yàn)槿杂屑s一半的學(xué)生最終不會(huì)完全遵從管控。

2.5 學(xué)生能接受的課堂玩手機(jī)的管控方式

假如為提高高職學(xué)生的課堂效果，必須對(duì)課堂玩手機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行管控的話，那么學(xué)生更愿意接受哪些方式呢？調(diào)查數(shù)據(jù)如圖6、圖7所示，表明學(xué)生更喜歡溫和一些的方式，如警告或者開展教育進(jìn)行勸告、在課堂上創(chuàng)造利用手機(jī)的機(jī)會(huì)、將玩手機(jī)與考試成績(jī)掛鉤或者處罰玩手機(jī)等，而不太喜歡沒收手機(jī)或者不讓帶手機(jī)進(jìn)課堂等嚴(yán)厲的管控措施。由此我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)校和教師能夠采取某些抑制學(xué)生玩手機(jī)需求的管控措施，或者采取某些方式正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用手機(jī)，可能會(huì)較好地解決高職學(xué)生課堂玩手機(jī)的問(wèn)題。

圖6 高職學(xué)生希望教師采取的管控措施

圖7 高職學(xué)生希望學(xué)校采取的管控措施

3 結(jié)論和討論

通過(guò)上述問(wèn)卷調(diào)查及研究，我們認(rèn)為，高職學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式有以下三種：(1)高職學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，比例高且時(shí)間長(zhǎng)；(2)高職學(xué)生在非專業(yè)課上更容易玩手機(jī)，專業(yè)課上玩手機(jī)的人少一些；(3)高職學(xué)生玩手機(jī)的內(nèi)容更多集中在社交方面，而非娛樂(lè)方面。調(diào)查也揭示出高職學(xué)生課堂玩手機(jī)的原因主要有兩個(gè)方面，一是授課課程方面，包括課程內(nèi)容、授課方式和授課教師等不吸引人；二是自身方面，學(xué)生自己被手機(jī)控制住了，從而感覺上課也不能離開手機(jī)。

針對(duì)上述表現(xiàn)形式和原因以及調(diào)查所揭示的學(xué)生對(duì)管控措施的態(tài)度及希望，本文從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)主體出發(fā)，提出以下三個(gè)有針對(duì)性地解決高職學(xué)生課堂玩手機(jī)問(wèn)題的管控措施。

3.1 學(xué)校應(yīng)該加大宣傳和教育力度，使學(xué)生盡量遠(yuǎn)離手機(jī)

根據(jù)調(diào)查顯示的結(jié)果，高職學(xué)生由于自身過(guò)于依賴手機(jī)的原因，不能自主地遠(yuǎn)離手機(jī)，因此，他們其實(shí)是希望教師和學(xué)校能用較為溫和的方式來(lái)管控他們，以幫助他們遠(yuǎn)離課堂玩手機(jī)，從而更好地跟進(jìn)課堂。具體來(lái)說(shuō)，一方面學(xué)校可以加大宣傳力度(包括利用手機(jī)社交平臺(tái)推送相關(guān)信息)，隨時(shí)隨地使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到上課玩手機(jī)的危害，例如，對(duì)身體不健康、使學(xué)習(xí)成績(jī)落后、將來(lái)沒有就業(yè)的基礎(chǔ)等，以幫助學(xué)生盡量遠(yuǎn)離手機(jī)；另一方面學(xué)校也可以加大教育力度，對(duì)經(jīng)常玩手機(jī)的同學(xué)隨時(shí)隨地采取勸誡教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到上課玩手機(jī)是一個(gè)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于其完成大學(xué)學(xué)業(yè)，從而幫助學(xué)生盡量遠(yuǎn)離手機(jī)。

3.2 教師應(yīng)該革新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更具有吸引力

現(xiàn)在高職學(xué)生的時(shí)代特征就是手機(jī)的高度依賴性，因此教師應(yīng)該尊重高職學(xué)生的主體地位和個(gè)性偏好，主動(dòng)運(yùn)用手機(jī)媒體進(jìn)行創(chuàng)新，以互動(dòng)式、體驗(yàn)式、引導(dǎo)式和滲透式的方法來(lái)開展課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使得課堂教學(xué)與手機(jī)時(shí)代同步發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該重視開發(fā)基于手機(jī)載體的課程教學(xué)平臺(tái)，將手機(jī)功能引入課堂，輔助教學(xué)。這種教學(xué)模式的改革在手機(jī)APP軟件快速發(fā)展的今天已經(jīng)非常具有可行性，再配合上微信、QQ、微博等高職學(xué)生喜歡的社交軟件，學(xué)生在課堂上就能充分利用手機(jī)參與課堂學(xué)習(xí)了。舉例而言，北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)出一款手機(jī)APP——藍(lán)墨云班課。在安裝了這個(gè)APP后，教師在手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備上，都可以輕松管理學(xué)生，發(fā)送通知和進(jìn)行調(diào)查、分享資源和經(jīng)驗(yàn)、布置和批改作業(yè)、組織討論和答疑以及開展各種形式的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的手機(jī)變成了學(xué)習(xí)的工具，大大增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，也吸引學(xué)生即便不離開手機(jī)，也能重新聚焦到課堂上。

3.3 學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)自控能力，多角度融入大學(xué)生活

高職學(xué)生的心智還沒有完全成熟，相較于本科學(xué)生，他們更加缺乏對(duì)自身的控制能力。因此，學(xué)校和教師要積極幫助學(xué)生提高自我管理能力和自我控制能力，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生健康發(fā)展的校園氛圍。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開展豐富多彩的校園活動(dòng)，如文化節(jié)、技能競(jìng)賽和體育活動(dòng)等，讓學(xué)生接觸到多姿多彩的校園生活，從而幫助他們轉(zhuǎn)移注意力，多角度融入大學(xué)生活，并減輕對(duì)手機(jī)的依賴。教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，如游戲、討論和辯論等，讓學(xué)生更愿意參與到課堂，跟進(jìn)教師的教學(xué)，從而多角度融入課堂教學(xué)。

(編輯 馬海超)

The Investigation of Higher Vocational Students’ Playing “Mobile Phone” in Class and the Analysis of Control easures

YU Wenxuan, TONG Yuqing, WANG Wenwen, TIAN Yanhua, LIU Xinhua

(Beijing Polytechnic, Beijing, 100176)

With the high popularity of mobile phones in students group, the phenomenon of higher vocational students’ playing “mobile phone” in class be comes more and more common and serious. If we can’t find effective control measures, then not only the students can’t finish learning goals, but also the teachers’ teaching effect will be discounted. Based on this, this paper specifically researched and analyzed the forms and reasons of higher vocational students’ playing mobile phone in class through on-the-spot investigation. And on this basis, this paper put forward three targeted control measures.

higher vocational students; play “mobile phone” in class; control measures

2016-02-14

北京電子科技職業(yè)學(xué)院大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)：PXM2015_014306_000010。

劉新華(1979.8—)，女。博士，北京電子科技職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：房地產(chǎn)管理與經(jīng)營(yíng)，職業(yè)教育教學(xué)研究。

G712

B

1672-0601(2016)03-0077-04